综合性大学雕塑专业实践教学改革研究

郑先觉 孙兰

〔摘 要〕综合性大学雕塑专业实践教学改革是高校雕塑教育理念不断优化和体制调整、更新的必然结果。因此，教学改革措施应该从优化实践课程设置和专业结构入手，进一步完善师资队伍建设和加强教学基础设施建设，为大学营造好的教学、学校氛围，加强专业教师与学生之间的互动性。在改变传统素质教育观的同时，加强学生的人文素质教育，这样才能增强学生的实践动手能力，实现雕塑创新型人才培养目标。

〔关键词〕雕塑；实践教学；改革

20世纪90年代中国雕塑艺术教育改革最大的成果就是艺术扩招带给了很多雕塑艺术热爱者进入大学雕塑艺术殿堂学习的机会，为国家雕塑教育战略发展储备了大量的雕塑人才，为国家的精神文明建设做出了巨大的贡献，也为中国雕塑艺术教育事业的进一步发展打下了坚实的基础。但随着雕塑专业扩招的进一步扩大化和高校雕塑教育理念和体制的不断调整与更新，雕塑专业实践课程的实施面临更加严峻的挑战，尤其以综合性大学雕塑专业实践教学内在矛盾最为突出。基于综合性大学雕塑专业实践教学体系基本上照搬专业院校雕塑专业的课程体系的原因，由于没有从自身学校的办学优势和特点出发，势必造成很多课程内容的开展脱离了课程实施的有效形式。因此，要提高实践教学效果，综合性大学雕塑专业就应该从自身找原因，并进行相应的教学改革，从本质上解决原有的专业实践教学体系的不足，达到增强学生的实践动手能力的同时为社会培养创新型雕塑人才。具体改革措施如下：

一、加强实践课程设置、优化专业结构

从目前高校雕塑专业办学现状来看，不论何种类型、级别的高等院校，如高职院校或者综合性大学等都将抢占学生生源作为自己办学的第一位，而忽略了学校专业开办的特殊性、地域性，从而导致全国上下大部分高等院校的艺术专业办学模式出现了“小而全、专业杂乱、专业重复”等现象，这严重阻碍了雕塑艺术教育的发展。基于综合性大学雕塑专业的实践教学课程设置模式源于专业艺术院校，因其基础性实践教学平台建设比较薄弱，导致了实践课程教学的实施缺乏专业院校雕塑教学的自由性、开放性。比如同样的材料实践课，艺术院校雕塑专业在材料的选择上就有很大的空间，比如除了选择传统雕塑泥塑之外还可以增加其他新型材料——精雕油泥、木材、陶瓷、金属、石材等材料。而综合性大学雕塑专业基于教学场地的限制，教师人员的缺乏等因素就只能选择最原始的泥料，整个实践过程等同于走形式过场，不能从本质上改变学生对材料的认知和对创作的认知，更不能对学生进行多元思维模式转化训练达到培养学生的雕塑兴趣及艺术创造性思维能力，导致学生的作业千人一面，缺乏创新性。因此，综合性大学雕塑专业如要提高实践教学效果就有必要对现有专业结构和实践课程设置作一些调整，要从自身的办学条件进行实践教学，尝试利用学校的综合资源优势，打破艺术专业各学科之间的专业界限，合理建构雕塑专业实践课程体系。同时，从其他艺术学科中间找到合理的实施办法和发展出综合的、交叉的实践教学体系，将雕塑艺术的概念，技能技巧的培训放在实践课程学习中，尝试让学生在雕塑创作中积极开展对各种新材料、新技术、新手法的实践操作，为学生的雕塑创作提供多种技术支持。

二、完善师资队伍和加强其他硬件设施建设

雕塑专业作为培养学生实践能力较为特殊的专业方向，由于办学条件的良莠不齐，质量问题成为雕塑行业最大的内伤，造成雕塑人才供需失衡，一方面社会相关单位找不到合适的雕塑人才，另一方面，雕塑毕业生找不到合适的从事雕塑艺术的工作岗位。大部分雕塑专业毕业生在毕业后不得不改行从事其他与雕塑艺术无关的工作，人才的流失使很多热爱雕塑艺术的学生处于一种迷茫状态，也造成教育资源的极大浪费。因此，综合性大学雕塑专业实践教学改革需要提上日程，建立起“双师型”师资队伍体系是教师教学改革不可忽略的重要环节。当前综合性大学雕塑专业教师专业能力和专业自主权的缺乏是实践课程改革的最大障碍，而教师队伍的专业水平、教学理念又直接关系到学生受教水平和教学质量。基于雕塑专业的特殊性——实践性强，因此大部分教师都必须集艺术与技术、教师与专家于一身，既有较强的实践操作能力，也要有相当丰富的艺术专业知识。而职称低、学历低，实践能力不强是综合性大学雕塑专业教师队伍普遍存在的现象。因为在综合性大学刚性的“一刀切”科研目标，人才计划和职称评定方法造成雕塑学科建设始终都处于劣势。基于这样的学科建设与教学条件，很多教师得天独厚的教学、创作优势得不到发挥，年輕教师的实践能力得不到锻炼无法创作出优秀的艺术作品来扩大影响提升学校的声誉。甚至，有的学校高、中、低职称结构和老中青年龄结构出现极其不合理，个别综合大学教师队伍甚至出现断层现象，显然这严重影响了整个雕塑学科的建设与发展。因此，综合性大学雕塑实践教学改革首先要根据学校的特色有针对性地放开人才培养目标和职称评定政策，鼓励专业教师成为教师与专家结合的“双师型”教师和成为该行业的专家或雕塑领域的权威人物，建立起“双师型”教师队伍体系。同时，学校要为专业教师个人全面发展提供丰富、便利与及时的服务，提供的服务既包括教学资源服务和教学技术服务，培养专业教师成为全面发展的教育专家，引导专业教师明晰教育职责，并大力建设雕塑专业实践教学课程开展的实践中心平台，加强专业教师各种教学资源的集聚，促进教师教学能力的发展和提高。

三、营造支持和鼓励教学的氛围，加强教师与学生之间的互动

综合性大学雕塑专业实践教学的开展必须为教师、学生营造良好的学习环境、学习氛围。因为学校特有的文化氛围总是在潜移默化中影响教师和学生，良好的学习环境能营造学生敢于竞争、宽容失败的宽松氛围，给学生以正确的人生观、正确的价值取向。因此，学校要从开展实践教学项目申报和教学成果奖励制度入手，提高专业老师申报教研项目的积极性，从根本上提升专业教师实践教学能力和自身专业能力水平。同时，从实践教学方法、内容、课堂氛围、师生关系等多个方面制定一系列的激励机制，让雕塑专业学生在实践教学过程中更多地享受学习，教师更多地享受教学。众所周知，在任何教育过程中，教与学一直以来是教师与学生之间在课堂中的一场博弈。如何改变学生的学习主动性，从传统中“要他学”改变为“他要学”模式，这不仅考验专业教师的教学方法的可行性，也考验师生之间的互动性程度。因此，在雕塑实践教学过程中，专业教师最有效的教学方式是培养学生养成良好的学习习惯，让学生积极主动地参与到整个教与学过程中，使教师与学生之间产生一种互动性，让“互学”带动教与学，让学生积极参与思考，提高课堂气氛，如雕塑实践课堂中的作品点评，教师为学生提供点评机会，每个学生对着艺术作品都可以自由发表自己的看法，分享自己的心得，指出他人的优点或缺点，并和同学之间交流创作思想，在增强自信的同时也提高了自己的审美眼光，而且还有助于语言表达能力的提高，促使师生之间形成相互信赖、相互尊重的关系，使雕塑实践课程教学效果更具有针对性和实效性。

四、改革传统素质教育观，增强学生人文素质教育

综合性大学的雕塑专业作为全国艺术专业扩招的产物，从一开始无论从培养目标定位，还是教学形式的开展都只是停留在模仿艺术专业院校专业培养的表面形式上，同时又受制于综合性大学培养目标的基本框架，对艺术人才培养局限于集中以专业技能教育为主的教育方向和无法突破传统“智、育”突出的教育体制。这样就直接造成了综合性大学雕塑人才教育结构明显失调，导致相关的教育资源浪费。而培养出来的雕塑人才存在着思想保守，创新能力低下等问题，并出现了学生实际能力与专业知识脱离，人格分离，人文精神扭曲等现象。众所周知，人文素质作为个人发展成为其个人特有的个性品质和内在精神，它不仅是指个人的人文知识和技能的内化，同时它还指代个人的文化素质和精神品格的外化，更多地体现出一个人自身特有的气质和价值取向，最终展现出一种民族精神。可见，人文素质对一个人的发展何其重要。雕塑专业作为实践性非常强的艺术学科，培养学生的实践动手能力固然是雕塑人才培养目标的重点，但是，学生素质教育的优劣将直接决定其艺术创造能力的发挥，也是艺术家艺术才能得到全面发展的重要条件。因此，要增强雕塑专业学生人文素质。首先，综合性大学雕塑专业实践教学改革要确立人文素质教育在雕塑专业学生技能培训中的地位，将人文素质教育作为提高大学生自身的文化素养与精神品格的教育手段与方法。其次，学校要进一步创造培养学生人文素质教育的硬性条件，比如“增加对师资的投入（教师专业技能培训、专业教师深造、跨学科授课等），改革教学设施条件”（增强互联网教学的比例、多媒体教学拓展化等）。再次，教学管理部门要进一步加强教与学的管理，及时发现技能教学上的不足，积极寻找相关对策并付诸实施使综合性大学艺术类学生的人文素质教育规范化、合理化。将艺术类大学生人文素质教育确立为实践能力培养的最根本的任务，使人文素质教育制度化。一定要突破以往专业院校艺术教育中重技能轻理论的定势，突出综合性大学的兼容性，有意识地进行一定的跨学科人文素质教育教学，这样才能使雕塑艺术人才的人文素质教育全面提高，学生的个人文化素养及其综合素质得到全面发展，成为社会需要的优秀人才。

总之，综合性大學雕塑专业实践教学体系改革是一项综合的、艰巨的工作任务，一方面要求综合性大学建立起更符合时代发展的良性的教学管理机制，为艺术专业教师和具有创新意识的雕塑专业学生创造一个生态、宽松、创新、和谐的学习氛围。另一方面要坚持以学生为中心，以人为本的理念来确定雕塑人才培养目标，确立有序、高效益、高质量、协调发展的教育环境，让学生在实践中能够展现自己的艺术才能，让雕塑实践教学活动更加富有成效。

参考文献：

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基金项目：本文属2016年湖南省教研教改课题“《综合性大学雕塑专业实践教学体系改革研究——以湖南科技大学为例》”科研成果之一（项目编码：396）