中年级“语言描写练习整体设计”的实践与思考——以苏教版国标本四年级教材为例

江苏江阴市临港实验学校（214443）缪 健

依据课程标准中“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”的基本理念，我们可以根据教材教学进度和学生的实际需求整合习作资源，构建并设计稳步推进、前后呼应的学期习作专项能力系列练习。

一、构建“语言描写练习整体设计”的实践摸索

“语言描写练习整体设计”就是按学期选择语言描写技能，特别是对其中的对话描写练习开展有计划有层次地设计练习活动，思路是这样的：在小学四年级这一学年的语文教学中，根据学段学习目标要求，有意识地选择并努力通过阅读、欣赏、分析、模仿等方式把学生语言描写能力的提升较为自然地融合于语文学习整个过程，摸索以学期为单位的小学生习作专项能力训练和发展的一般方式，形成系列练习设计的整体协调。

1．在四年级第一学期选择“语言描写练习整体设计”的基本内容、练习方式和指导要求

在习作练习设计时不仅要尊重并合理运用教材资源，更要根据练习要求进行专门设计，在语文学习的不少环节和板块都有渗透，利于学生较为自然地接受。例如：

练习内容 练习方式 指导要求摘录第5课《我给江主席献花》3-7小节并分析课文中典型对话描写片段摘抄和分析在所摘录内容中用上不同符号标识出对话描写的重要内容。比如：提示语的内容、提示语的位置、表示说话的词语、对话的形式、对话内容、标点符号等等。逐一标上序号，在右侧相应序号后写上对这个内容的理解和分析。学生仿照老师提供的范例学习分析，初步感受对话描写的一些必要元素。《练习 2》中“口语交际”内容：介绍我的朋友对话片段写作和分析按照要求，根据情境，运用对话的方式表演并描写“介绍”的过程，重点注意介绍时的说话内容，做到有礼貌地介绍清楚。关注对话内容的表达要求：说清楚、讲明白。

在所阅读的必读书目中摘录一段对话描写并分析课外阅读内容中对话描写片段摘抄和分析仿照第一次摘录课文中对话描写后的分析方式，主要从提示语的内容、提示语的位置、表示说话的词语、标点符号等角度进行分析，感受课外阅读材料中对话描写的精彩，注意摘录的信息全面（列清楚摘自哪本书、在第几页等）。

2．在四年级第二学期确立“语言描写练习整体设计”的框架结构

第一学期的设计与操作在精心组织安排下能有效推进，也颇见成效，但总显得零散，稍显随意。第二学期则以此为基础，进一步强调整体性，因此归纳成三个板块的设计框架。

⑴以新授课文内容为蓝本的语言描写练习实践。教材所选的课文从内容到体裁、从构段方式到技法运用等都具有示范性，其中不乏语言描写的典型片段，教学中有意识加强关注和分析，引导学生在教材课文学习中感悟语言描写的方式，理解语言描写在整篇文章中的作用。例如：

练习方式 练习内容 指导要求典型片段分析第2课《第一朵杏花》两组典型的对话描写片段对比分析第一组对话强调注意提示语中的细节描写、提示语位置的变化以及标点符号的恰当运用。第二组对话提醒思考：怎么会没有提示语？怎样的状况下可以这样描写对话？对话内容简短可以看出说话人是使用怎样的语气、神情、动作在说这些话的？

⑵以课内外阅读活动为载体的语言描写片段的搜集和分析。相当的阅读量能为学生习作提供丰富且稳固的信息资源，课内外阅读活动中语言描写片段的搜集和分析，既呼应着课堂中的学习，更强化着课堂学习效果，注重分析则是理性地对语言描写的理解练习。例如：

练习方式 练习内容 指导要求课内外阅读摘录分析每周一节的阅读课，单双周间隔做课内外阅读，并摘抄对话片段摘录所阅读内容（必读书目中以及其他名著）中对话片段并进行分析、交流。

⑶以口语交际活动为现场的语言描写实景“写生”。每次的口语交际交流活动都能围绕一个主题展开，过程中自然会形成发言、讨论、辩论的现场，有些还会模拟情境，这些实景的语言活动现场有参与、有思考，肯定有一些感受，记录和描写这样的过程是非常实在的练习，每单元一次的开展频次也非常适合。例如：

练习方式 练习内容 指导要求口语交际练习活动《练习5》中的学做节目主持人、《练习6》中的学会鼓励、《练习7》中的小烦恼热线运用对话描写的方式记录口语交际的活动过程，特别是同学们参与活动时的表现要抓住细节进行描写。

二、构建“语言描写练习整体设计”的实践思考

1．注意习作练习的限定性与开放性相结合

因为学生对语文材料的感受和理解往往是多元的，所以在习作练习时要注意为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。但是，“广阔空间”和每次习作练习目的相对单一就会存在冲突，比如有的按照习作命题或者习作要求不单适合叙事，可能也可以写人、写景或是其他，表述形式也是可以多种多样的，这就非常容易引发学生的茫然。“语言描写练习整体设计”就是试图化解这样可预见的冲突，具体到每一次的练习肯定是各有侧重的。这样通过一个学期的习作专项系列练习就能形成相互通融、互相弥补的构成，学生在内容的限定和形式的开放共同作用下反复练习，就能获得习作专项技能扎扎实实的提高。

2．强化习作练习中认识生活和读写结合的意识

习作是学生在写，他们内在的表达渴望才是原动力，练习能起到的是促动和鼓劲的作用，因而写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，这是“语言描写练习整体设计”的核心理念，教师应引导并帮助学生学习用心观察生活、丰富经历体验，对所接触到和感受到的东西能有自己的表达。此外，有质量的阅读可以让我们观察生活的目光更敏锐、独立思考的头脑更灵活，而且持续的阅读也能不断提升着个人的思想境界和写作才能。所以上述语言描写练习整体设计案例中形式多样的实践，也正是“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的恰当落实。

这样以学期为单位，依托教材资源和教学活动，在学生语文学习的全过程有意识地渗透习作单项能力的反复训练和强化，让学生能较为自然地获得习作兴趣的提高和习作能力的提升。这是在练习设计层面所取得的初步成果，在后续推进中需要在结构合理和质量提升方面作更深入的探索，以期形成系列化的、可操作的、可迁移的学生习作单项能力训练的方式方法，切实为习作教学提供指导。