高职计算机网络技术专业“点、线、面、体”立体型人才培养评价机制探讨——以湖北三峡职业技术学院为例

刘桂兰，胡朝红，李卫庭

（1.湖北三峡职业技术学院，湖北宜昌，443000；2.广东工程职业技术学院，广东广州，510520；3.郑州城市职业学院，河南郑州，452370）

1 “点、线、面、体”立体型高职人才培养机制的构建

我校计算机网络技术专业人才培养目标为：具备专业技能特“长”，较“高”的职业素养基础，较“宽”的人文素养，从而形成一个长宽高的“立体型”高职人才。图1中每个面所呈现的能力是由若点、线所构成。

图1 立体型高职人才图示

技能素养面中，计算机网络技术专业人才方案中将课程体系按照职业岗位的能力需求，将职业标准融入课程体系中。

在专业课程体系的构建过程中，确定了“精网络操作，会设备维修，知生产工艺，能网络编程，懂网络管理”的专业核心能力，岗位能力确定为“基础素质能力”、“专业基础能力”、“专业核心（学习领域）能力”、“专业拓展能力”等4个专业基本能力，也就是立体图中技能面所对应的四条主线。而每一个专业基本能力主线又分解成若干能力“点”，将能力“点”进行分类，通过课程将不同类型的能力点融入课程内容中，从而构建符合人才培养目标要求的课程体系。

图2 计算机网络技术专业类专业岗位能力要求及课程分表

在具体构建专业课程体系的过程中，将众多的专业能力“点”进行分类，将同一类型的能力“点”归于四个专业能力线中，再由前面确定的四个专业基本能力“线”构成了专业技能素养“面”。依照同样的方法，构建了职业素养“面”和人文素养“面”，从而形成立体型高职专业人才能力培养的体系思想。

2 “点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的构建

要实现立体型的人才培养目标，必须建立与之相适应的立体型高职人才培养评价机制。

图3 立体型高职人才培养机制图

（1）课程效果的评价。以二级学院为主体，由每个专业教学团队、学院、学生对教师的课程教学效果进行“点”评价，评价课程教学组织、教学实施、教学效果等内容。（2）专业基本能力评价。由企业和学院双主体来完成，具体实施过程中由用人单位、学校教务部门进行“线”评价。（3）专业素养的评价。以企业作为评价的主体，由企业对专业人才进行“面”评价，检验专业培养的人才是否达到职业岗位需要的职业素养。（4）综合能力评价。结合职业岗位能力、素养的要求，对专业人才进行“8S”管理意识、生产安全意识、产品质量意识、环保意识、团队协作和吃苦耐功等方面的职业素养进行全面评价。同时，根据职业岗位要求，也可以考核学生的人文知识、语言文字表达能力、职业礼仪、审美情趣等人文素养。结合技能素养、职业素养、人文素养三个素养“面”考核的结果，最终达到人才的“体”考核。

在这三个“面”的考核过程中，参与的对象涵盖了学生、家长、教师和用人单位等，实现了真正意义上的多元主体评价，立体全方面、全方位的评价。

3 “点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制实施过程中需注意解决的问题

（1）评价内容的选取和评价目标的确定。评价目标要求达到对专业人才是否符合职业岗位的要求进行客观公正的评价，评价的准确性是专业人才培养质量的关键。（2）质量评价过程中样本抽取问题。要达到立体全面的考核评价，实现“点、线、面、体”考核，既要考虑评价对象的抽取的普遍性，也要考虑评价主体的选取科学性。（3）评价标准选取问题。评价标准与人才培养目标要达到一致性，同时根据岗位职业标准的要求，考核评价学生的技能水平、职业素养等方面，从不同角度来对专业培养人才进行评价，标准必须是科学的，具有普遍性，是行业通用的标准。（4）学生及家长评价问题。评价体系中应该让家长参与，适时了解学生动态，全面了解学校，最终达到学校、学生与家长、企业多方互动的局面，从而促进教学效果的提升，人才培养质量的不断提高。

“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的构建与实施，改变了过去由教师考学生的单一考核方式，转变为教师考核学生，学生考核老师、学校考核老师、企业考核学生，从而达到促进教师教学、促进学校教学工作转变的效果。真正意义上实现了与“学校、企业、学生、家长、第三方机构”组成的多元评价主体。

参考文献

[1]刘永宽,郑宏飞.高职计算机网路技术人才培养模式的实践研究——以云南林业职业技术学院为例[A].农职业教育与经济发展,2010.

[2]陶明华,王斌.网络课程学习过程中监控策略和实施方法的研究[J].中国远程教育,2010,（3）：60-63.