高职院校二年级学生成长规律分析及教育策略

叶星

（浙江金融职业学院，浙江杭州 310018）

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”在我国社会主义教育事业的发展进程中，培养什么样的人、如何培养人始终是我们所要面对和解决的重大问题。中共中央、国务院、中共教育部党组印发的文件和通知都明确指出，实现中华民族伟大复兴的梦想必须依赖德才兼备的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人[1]。现代大学生在未来将是国家的中坚力量、中国梦的践行者、社会主义的建设者，他们的健康成长与否关系着中华民族的未来。探索现阶段大学生成长规律对培养适应社会主义事业发展需要的具有成功素质的高质量人才有重要意义。

为了深入了解高职院校大二学生的思想特点、心理状态和行为特征，以便更好地对他们进行引导教育，我们对全体在校生进行了抽样问卷调查，对照大一和大三，对大二的特征进行了分析。

1 研究思路与方法

本研究采用分层抽样方式随机选取了4055名高职学生作为被试，样本基本构成如表1。

采用了四份较为成熟的问卷，分别为：（1）自信心量表：这一量表是由美国著名心理学家M.罗森伯格(M.Rosenberg)制订，在全球自信心自评量表中使用最为普遍，该量表共有10个测验项目，我们可以用它来评价个人自我感觉的良好程度。这个量表操作简单、方便易懂，有良好的信效度。（2）成就动机量表：该量表由挪威心理学家Gjesme T.和Nygard R.编制，在多次修订之后，这一量表逐渐得到了完善，我国研究者叶仁敏与挪威的K.A.何格特维特（K.A.Hegtvet）合作给出了这一量表的中文版本，并进行了试测。这张量表共分成30个测验项目，一共两个部分，每部分15道题目，对追求成功的动机与避免失败的动机分别进行了测试，两部分测验项目的内部一致性良好，是目前我国研究成就动机十分常用的一个量表。（3）情感平衡量表：这张量表是由美国心理学家布拉德伯恩 （Fentress Bradburn）所编制，其中包括10个测验项目，受测者要对自己“过去几个星期”的感受进行评价，在各五个项目上对正向情感和负向情况予以描述，计分方法为0和1。 （4）青少年学生生活满意度量表：这一量表是我国学者张兴贵教授所编，一共包括36个测验项目，内容涉及到家庭满意度、友谊满意度、环境满意度、学校满意度、学业满意度和自由满意度6个因子，它采用的是7点计分制，生活满意程度越高则得分越高。

本次问卷调研采用网上调查形式，抽取了3个年级不同专业的学生参与测试，抽样具有随机性和代表性，问卷回收情况如表2所示。

表1 被试的基本情况（n=4055）

2 对高职院校二年级学生的思想行为特点所作调查的结果进行分析

2.1 相对其他年级学生，二年级学生普遍对自己更有信心

良好自信的建立，对于学生的心理健康水平以及全面发展都是非常重要的，而大学阶段正是学生建立自信的一个重要时期。我们使用罗森伯格的《自信心量表》对高职3个年级学生进行调查，结果发现，3个年级学生均有一定比例的最低分者（10分）和最高分者（40分），3个年级的平均分数差别比较小，但二年级学生则相对更加自信，具体见表3所示。

表3 各年级学生自信心得分

继续对二年级学生各变量水平上的自信得分进行详细的统计分析，我们可以得到表4这样的结果。

表2 有效问卷回收情况

表4 二年级学生自信心得分情况

从表中可以看到大二的女生比男生更自信；城市学生比农村学生更自信；越是在加重排行最大，越是最有自信，而排行中间的学生其自信心则相对为低；党员比非党员更自信。有一个出乎意料之外的结果是：单亲的孩子比非单亲的孩子自信均分更高，似乎对自己更有信心，这一结果或许是反向激励导致的，有待分析。

2.2 二年级学生更渴望获得成功

每一个个体都有争取优秀的需求，这就是成就动机，它是一种重要的内在动力，可以促使人们在工作和学习中追求尽善尽美的结果。[2]我们采用《成就动机量表》对3个年级学生进行调研分析，结果发现，无论是追求成功的动机、避免失败的动机，还是成功动机与失败动机的差值（成就动机得分），大三的学生均相对较高，得分情况如表5所示。

表5 各年级学生成就动机得分

但透过观察最低分和最高分，我们发现三年级学生的最低得分是-30，最高得分是34；二年级学生的最低得分是-25，最高得分是45；一年级学生的最低得分是-36，最高得分是43。这可能表示二年级学生更渴望追求成功，对失败的恐惧相对较少，表明二年级是值得激励的时机，好的激励措施、鼓励学生立志成才可能会在这一阶段更为有效，促使学生未来走向成功。

我们通过对二年级学生各变量水平上的成就动机得分进一步进行统计，经过分析发现：男生的成就动机得分远高于女生；城市学生相对于农村学生有着相对更强的成就动机；单亲家庭的孩子对成功更为渴求；家中排行最大的子女追求成就的愿望比其他子女更强烈，最小的子女成就动机相对较低；已经是党员的学生成就动机相对较高，但有少数在政治取向上无偏好的学生其成就动机得分更高。

表6 二年级学生的成就动机得分情况

2.3 二年级党员的情绪平衡能力较强

大学生的情绪平衡能力无论对大学生的学习生活还是对其以后的工作和社会适应都有非常重要的作用。我们采用《情感平衡量表》进行测量发现，随着年级上升，学生的情绪平衡能力渐渐增强，如表7所示。

表7 各年级学生情感平衡量表得分

对各变量水平上的得分情况进一步分析，发现女生的情绪平衡能力好于男生；在情绪平衡能力上，城市学生表现得比农村学生更强；非单亲家庭的孩子情绪平衡能力较单亲家庭的更强，可能得益于完整家庭的孩子往往有更多的亲情资源可以获取；家庭排行最小的子女情绪平衡能力比排行老大、排行中间和独生子女都强，可能与最小子女受到更多关心与支持有关[3]；党员的情绪平衡能力比非党员更强。

表8 二年级学生情感平衡得分情况

2.4 学生的各项满意度随年级升高均呈上升趋势

对于自己在大多数时间或者持续一段时间内的生活情况，按照个人的主观判断标准所作的总体认知评价，我们称之为生活满意度。我们的研究采用的是《青少年学生生活满意度量表》，以此对学生的家庭满意度、友谊满意度、环境满意度、学校满意度、学业满意度、自由满意度这六个维度进行了分析[4]。通过这些分析，我们发现学生在各个维度的满意度以及总体的满意度均随年级升高而呈上升趋势。这说明，就总体，学生对于个人生活的各个方面是更加满意的。如表9所示。

表9 各年级学生生活满意度因子均分及总均分

我们对各个变量维度上的满意度总的平均分进行分析，可以发现，女生的总体满意度是低于男生的；农村学生的满意度要低于城市学生；单亲家庭的学生总体生活满意度要低于非单亲家庭的学生；家中排行最大的子女和最小的子女总体满意度基本接近，其次是独生子女，中间子女的满意度较低；党员和群众的总体生活满意度要低于团员的。

3 对于高职院校二年级学生所给出的引导策略与教育建议

青少年身心健康发展的关键时期中大学时期是最后的可塑阶段，若能在这一时期帮助青年学生树立正确的人生观、世界观和社会主义的核心价值理念，形成良好的学习、生活、工作习惯，则能终身受益，反之则可能无法拥有健康、满意的生活。我们根据以上学生对比调研结果，结合学生教育管理工作实践，提出高职二年级学生教育引导的几条建议。

表10 二年级学生生活满意度得分情况

3.1 用积极的视角，引导学生增强自信

孔子曰：“吾心信其成，则无坚不摧；吾心信其不成，则反掌折枝之易亦不能。”对于个体是否有能力应对生活中各种变化的主观评价，自信是基础。学生自信心越高高，就越能较好的适应社会，更好地处理工作、学习和生活三者之间的关系，能充分发挥出个人潜能，这些学生综合能力表现与心理健康状况也会相对更好。自信水平低的学生，往往对自己应对现实的能力估计不足，很难正常发挥应有的潜力，容易对学习感到畏难、对工作感到困难，在生活当中也更容易出现萎靡不振的情况，比较容易出现心理上的障碍及其他问题，严重时可能会导致心理疾病的发生。所以，提高学生的自信力，让学生对自己有一个相对客观和准确的自我评价，对于改善学生的心理健康状况，增强适应能力将会起到重要的作用。

黄希庭教授是我国西南大学的著名教育学家和心理学家，他所做的研究曾指出了自信与个人成败经验的积累有密切联系，自信力也个人过去获得成功经验的积累所致。因此，我们可以从增加学生课堂内外的体验成功入手，提升学生的自信水平。

在课堂上，以学生为主体，调动积极性和主动性，让他们多思多想，引导学生动脑，对于每一点进步都予以鼓励和肯定，提倡教师对学生要保持一颗爱心，学会欣赏学生、赞美学生，提升学生对于学习的兴趣、对于自己的信心。

在课堂外，要引导学生走出书本，走向社会，进行认知实践、顶岗实习等，加深对职业道德、职业选择、职业理想等现实问题的认识，这样既能对学生的社会适应能力和实际操作能力有所锻炼，又能使学生从实际的践行当中寻找到适合自己的将来发展的方向，获得成功体验，对自己更有信心。

3.2 加强生涯规划，适度提升成就动机水平

激发个人成就动机，可以促进个人发展和社会进步，成就动机能够激发个人发展进步，促使人们奋力拼搏，努力建成社会主义建设事业。在我们的调研里，我们也可以看到，男生的成就动机得分普遍高于女生，这也许与我们的社会文化对性别角色的不同期待有关。男孩子从小就被赋予了更多的社会期望，未来要承担更多的社会责任，因此从小会接受更多的独立自强、积极进取的信念，不断追求成功的满足感。而社会对于女孩子的期待是温柔友善、合作服从，对于女性成功的期待的也较低，这些可能都会造成女性的成就动机低于男性。因此，我们在教育中要增强对女生的自立自强教育，培养责任感和使命感。

同时，也要对单亲家庭的孩子多加关心，从调研结果看，他们有更强烈的成功的欲望，更害怕失败，在失败时更需要安慰。因此，基于我们的研究，各职能部门可以从加强职业生涯规划开始着手，倡导健康的大学生活方式，使当代大学生更加富于生活理性，精神面貌更加积极向上。

要想做好职业生涯规划工作，我们首先需要个人对自己的未来从事工作的各项主观和客观条件都进行准确的判断、分析和总结，对自己的兴趣爱好、性格特征、能力和资质进行综合分析与全面权衡，然后再具体结合自己的职业兴趣倾向以及现实的条件约束，选定自己的奋斗方向和职业目标，持之以恒地为之努力。良好的大学生职业生涯规划可以增强学生的成就动机，改善其生活方式，养成积极进取的精神风貌。有了生涯规划做引导，学生就可以将自己的兴趣、学习、生活和就业问题相联系，提前为未来就业做充足的准备，参加各类竞赛、拓展也有了目标。

但要注意防止学生因动机过强造成情绪紧张、效率低下和心理困扰，要指导学生合理对待付出和收获，进行正确的归因。对于初任的职位不要有太高的期望，要选择符合自己实际的职业目标，按照长期、清晰、适时、可行的原则，为自己定下学习培训计划，发掘潜能，实现价值。

3.3 发挥党员先进性，同辈互助提升情绪平衡能力

在调研数据分析中，我们多次看到了学生党员的先进性，他们的自信心、成就动机水平、情绪平衡能力都比一般的学生更高，他们的学习、工作适应状况良好，能够很好的认知、调控及运用情绪，有良好的人际关系，身心发展健康。因此我们要积极发挥优秀大学生的榜样示范作用，让学生之间进行朋辈互助、互相学习，这样的学习与教育效果有时候比教师的说教更为有效。

学生党员进行同辈互助可以采用多种途径进行，如学生党员与同班同学结对互助，建立牢固的友谊和互助关系，在看似漫不经心随时随地的交谈中进行心理调适，提升情绪平衡能力；又如，学生党支部可以与学校心理健康咨询中心合作，开设学生党员示范岗，通过电话、网络等形式，这些形式可以凭借同辈的身份特点来为之提供心理上的支持，这种沟通隔阂小，不大会遭到抵制，容易产生心理上的共鸣，在某些问题上效果可能并不亚于真正的心理咨询师。

3.4 培养合理认知，净化和充实学生的内心

个人对生活的满意度取决于个体对生活事件的主观态度、看法、认知和评价等主观因素，而非事件本身。从调研结果看，我们的教育还是比较理想的，学生的满足感随年级不断上升，为了使学生拥有长期的幸福感受，我们需要培养学生拥有合理的认知方式。

在问卷调研后的个案访谈中，我们发现学生感觉到不满足、不幸福的主要原因有如下几个：对自己期望值过高，理想与现实冲突太大，占总人数的31.5%；精神空虚，不知做什么，占总人数的22.0%；生活没有为之奋斗的目标，占总人数的18.7%；学习成绩不好，学业压力大，占总人数的10.0%。其他还有诸如父母期望太高，感觉有压力；生活费紧张；学习生活环境不好；人际关系不和谐，包括失恋等所占的比例非常小。

我们又对学生感到幸福和愉悦的因素进行了归类，比例最高的是自己的能力得到老师同学的认可，占总人数的31.8%；其次是和知心朋友或恋人一起，占到了28.1%；再次是能够融入团队协作，共同完成某项工作，占19.6%。其他因素，诸如学习成绩优异、住宿环境整洁美观、课余时间参加团体活动等在大部分学生眼里似乎并不重要。

针对以上情况，我们首先要充分了解学生的个体差异，教育要坚持以生为本，创设条件，积极发挥学生的主体作用。其次，要关注学生的精神满足感，实施人性化和科学化的管理，对学生的进步和成绩予以及时的肯定，积极向上、奋发有为的情绪和情感会影响学生的态度和行为。再次，在教育中要鼓励学生追求有意义的个人目标，目标的确立、维持与靠近能够使人感到存在的意义，这会增加学生积极的情绪感受。

最后，也是最重要的，要引导学生调整认知方式，设定符合自己实际的合理期待水平。中国正处于社会转型期，带来了社会价值混乱、心理失衡等负面效应，对我们的大学生产生了某些消极影响，使他们有许多迷茫——生活迷茫、求知迷茫、求职迷茫……，在设定个人目标的时候产生了一些偏差，比如过分的追求金钱、追求享乐等，我们的教育应当充实和净化学生的内心世界，培养他们形成科学合理的生活方式和价值追求。

参考文献

[1]王玉秀,牛巨龙,迟维意.高等学校党建工作与人才培养新模式实践[J].沈阳农业大学学报：社会科学版,2015,17(5):549-552.

[2]吴洁清,董勇燕,熊俊梅,等.大学生主动性人格与生涯适应力的关系:成就动机的中介作用及其性别差异[J].心理发展与教育,2016,32(5):547-556.

[3]陈海英,崔文波.大学生虚拟交往对现实交往中的人际信任、情感平衡的影响研究[J].江苏广播电视大学学报,2012,23(3):87-90.

[4]冯盼.大学生自我接纳、心理资本与生活满意度的关系研究[D].河南大学,2016.