小学数学课堂动手操作能力的三大基本作用

孙漫

摘要：数学教学中动手操作是学生学习数学的一种有效且高效的学习方式，动手操作能力在学习数学中重要性不言而喻，需要我们教师在课堂教学中高度重视，不断总结提升及探索新的教学方法，促进教学水平和学生综合素质的全面提高与发展。因此，在课堂上建立良好的动手操作体系对于小学生以后的数学学习兴趣、思维能力以及创新能力的培养有着至关重要的作用。

关键词：小学数学；动手操作能力；作用

1.动手操作能力的重要性

我国教育学家陈鹤说过：“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能”。调查显示我国学生最大的特点就是理论性较强，而动手操作能力较弱。从目前现状来看，培养小学生的动手操作能力则显得尤为重要，我们很多学校已经开展动手操作能力教学，小学生的动手操作能力已经成为小学教育的基本目标。只有注重小学生的动手操作能力，才能让学生取得更加优异的数学成绩，才能打造小学教育的魅力，才能切实提升小学数学教学的硬实力。

2.动手操作能力的三大基本作用

2.1动手操作激发学习兴趣

爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。一个人深入事物并进行思考和探究的原动力之一就是兴趣，兴趣是学生积极主动参与到数学学习的重要保证。小学数学的特点是形象思维占据主导、抽象性强与概括性强，导致小学生在学习数学时不容易理解、有一定困难，甚至产生厌学情绪。要想学好一门功课没有一定的兴趣作为催化剂是不可能的，只有对数学学习有浓厚的兴趣，才会成为他们学习的动力，学习的效率才能够得到保证。在小学数学的课堂教学中，教师应该注重培养学生动手操作的兴趣，教师精心设计的动手操作环节应与学生兴趣爱好、年龄结构以及所具备能力相对应，逐渐化化复杂为简单、化抽象为具体、化无味为趣味。以此来不断激发学生进行思维活动的兴趣，有效锻炼学生的思维能力，使学生在头脑中建立起正确的数学模型。只有这样学生才会更加积极主动地开展数学动手探索学习，使学生的数学成绩更上一个台阶。

我们以教学“轴对称图形”为例，我在课前布置同学们用纸片剪好三角形（任意）、等边三角形、长方形、正方形、圆形、等腰梯形、平行四边形，上课时我提问：“把你们手里的每个图形对折，看看哪些图形能完全重合，哪些图形不能重合？”说完后学生们立刻动起手来，不久学生们便纷纷地举手发言。学生回答之后，我便自然地引出轴对称图形的概念来。在这堂数学课的教学中，我通过引导学生动手操作，把学生带入数学知识的发掘与探索中，整节课学生的思维都处于兴奋状态之中，人人都有动脑思维、用眼观察、动口说理、动手操作的机会，充分激发了学生学习数学的兴趣。

2.2动手操作拓展学生思维

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”数学知识是抽象性的知识，其存在于概念与思维之中。对于几乎零基础的小学生而言，想要学好数学可能比较难。在课堂教学中，教师应该设计一系列动手操作环节，动手操作可以把原本抽象难懂的知识转化为具体的能够见到、感觉到、触摸到的实体，转变为浅显易懂的动作，转变为活生生的动作，这有利于学生本身思维的不断开阔，并且向外进行拓展。学生对这些动作感知的过程就是培养学生想象力、获得正确认知、发展学生思维的过程，从而使学生“越学越想学、越学越会学”。

我们以教学“长方体和正方体的平面展开图”为例，我在课前要求学生准备剪刀、长方体纸盒、正方体纸盒，课上要求他们在不把纸盒剪散的前提下，亲自动手将纸盒剪开然后平铺。在小组展示中他们互相比较自己剪开的纸盒，我告诉同学们这就是长方体的展开图，发现同学们很轻松地掌握了这一个数学概念。紧接着我提出一个问题：“观察自己剪的展开图，找一找哪两个面是相对的，然后用对应的符号标记出来”。全班同学交流后，我又请学生们把正方体纸盒剪开，我告诉他们这是正方体的展开图。我又提出一个问题：“同学们说说自己剪出的图形长得像什么？”此时同学们的思维特别活跃，纷纷踊跃举手说像字母T、像手枪、像台阶、像帆船……。这节课让学生亲身体验了由“立体”变“平面”的过程，这让他们清楚的感受到数学无处不在，感受到数学就在身边。这种学生亲自动手操作下的教学，自行操作、自行探究，全程都以学生为主体，有利于调动学生多种感官参与学习过程，形成了“在动手中思考，在思考下动手”的学习模式，充分发展了他们的思维能力。

2.3动手操作培养创新能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生的智慧在手指尖上”。对于小学生而言，他们的双手是体现他们智慧的最好工具。一般情况下，小学生对数学的概念难以理解，对数学计算题不知何处下笔，对数学公式不能灵活运用，而动手操作可以使数学的概念变得简单明了，使数学计算变得得心应手，使数学公式变得灵活应用。动手操作这一过程不仅仅是简单的动动手，而且学生可以在多种感官的参与中进行思维活动，使得复杂的、抽象的东西变得简单化、具体化，更易学易懂与更方便理解。学生在充分理解的基础上发挥创新精神，学生的创新能力得到充分的挖掘与提高。

我们以教学“梯形面积”为例，我课前要求学生亲自动手用纸板剪好了两个完全一样的梯形，课上向他们提问：“谁能利用手中一个或两个梯形拼装成我们前面学过的图形。”很快，他们便动手操作起来，有的把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形，还有的把一个梯形剪拼成了一个长方形。随后我邀请几个拼装次数最多的同学上台亲自演示他们的拼装过程，并提问：“观察所拼成图形的底和高与一个梯形的底和高有什么关系？根据平行四边形的面积公式，你能否得出梯形面积的计算公式？”对于学生的回答全班评价后，我把梯形的面积公式写在了黑板上，在这一教学过程中，给学生充分提供了动眼看、动手做、动脑想的机会，充分调动了学生的手眼结合能力，学生学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，充分培养了他们的创新能力。

3.结语

“水本无华，相荡而成涟漪”。在数学教学过程中，教师不应把学生的大脑当成一个被动接受知识的容器，而应看作一支等待燃烧的火把，它一旦被点燃，必将闪烁着兴趣的火种，思维的火花，创新的光芒；在数学教学过程中，学生动手、动脑，学生凭借自己生活阅历和社会经验获得独特的个性体验；在数学教学过程中，学生的双手得以解放，学生的思维得以放飞，学生的智慧在手指尖上飛扬。因此，让我们的数学课堂多一些动手操作，让学生多一把学好数学的“神奇钥匙”，这样我们的数学课堂才能更加焕发出生命的活力。

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（作者单位：沈阳红旗小学）