小学数学课堂导入艺术的案例及研究

罗乐乐

【摘要】良好的课堂导入是一节优秀课堂的首要保证，它可以有效激起学生已有知识水平和生活经验，快速地使学生投入到课堂中去，为新知的学习做好铺垫.所以，在设计课堂教学导入时，可以利用游戏、主题图、故事、亲手实践进行课堂有效导入.本文就自己的日常教学实践及教研组研究案例谈谈自己对小学数学课堂导入的浅显看法.

【关键词】数学；课堂；导入；案例研究

所谓“导”就是指引、导向和启发；而“入”则包含引入、化境和沉浸之意.课堂导入常常关系整节课的教学成败.因此，我们教研组专门对数学课堂导入进行实践研究，同时也对数学课堂导入的设计有了理性的认识，提出了以下几种小学数学课堂导入教学方法.

一、利用游戏导入

案例一

师：上课前我们先来玩个小游戏吧，看看谁是最强大脑，能在30秒内记住这两组数字（课件出示）：135 867 951 269，159 159 159 159.

师：时间到，谁记住了？或者说你记住哪一组了？

生：我记住第二组了159 159 159 159，第一组1 358……记不住了.

生：我也只记住第二组了.

师：哇，同学们太厉害了，在这么短的时间里能够记下一组数字.有什么好的方法吗？

生：第一组的数字很乱，而第二组的数字都是159 159 159 159这样排列的，所以我只需要记住前面的159这一组就可以了.

师：是呀，像第二组的数字，它都是以159为一组在不断地重复出现.在数学中像这样以一组不断重复排列出现，我们就叫作有规律的排列.今天我们就来学习“找规律”.

以游戏的教学模式极大地提高了学生对于课堂知识学习的兴趣及学习积极性，这种寓教于乐的教学方法能最大限度地开发学生智力，培养学生创造能力，在学会课堂知识的基础上使自己得到全方位发展.

二、利用主题图导入

案例二

一年级上册“1～5的认识”一课，它的目标是引导学生初步感知1～5各数的基本含义，知道1～5的数序，并会认读5个数字.

师：大家看看这幅生机盎然的秋景图，你看到了什么？说一说？

生：有1条小狗，4只小鸡……

从这个案例可以看出，主题图作为知识的重要信息载体，可以拓宽教师的教学视野，不仅包含了数学知识，还渗透了深刻的数学思想，主题图的导入，让“死”图变得“活”起来了，真正有效地达到这节数学课的教学目标.

三、利用故事导入

案例三

小学三年级上册“认识几分之几”一课，它的目标是理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，会读写几分之一的分数.

师：上课前老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事.唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水.老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”.他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出.然后又拿出两个月饼平均分给两人.最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个.”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒.

这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍.借助这样有趣熟悉的故事导入不仅能强烈地激发学生的学习兴趣，消除学生对新课的恐惧心理，使学生产生愉悦感和对教师的信任感，更能为整个教学环节的顺利进行打下良好的基础，形成一个良性循环.

四、利用亲手实践导入

案例四

五年级上册“认识等腰三角形”一课，它的目标是认识等腰三角形的特征和各部分名称.

师：（课件展示）按角的特征给这些三角形分类，并说说你是怎样判断的？

生：按角分类，并说出判断的方法.

师：这是三角形按角分类的情况，那三角形是否能按边进行分类呢？现在请你们分别量一量每一个三角形的边长，通过测量你发现这些三角形的边有什么特征？小组内可以进行交流.

利用亲手实践导入的教学方法能充分调动学生学习积极性，让学生真正成为学习的主人，通過自己亲手实践去发现规律，去学习和掌握教材知识.

五、利用猜谜语导入

案例五

一年级下册“认识图形”一课，它的目标是：通过观察、操作等活动，让学生对矩形、平行四边形等基本图形有一个初步的认识与理解.可以通过以下猜谜语的形式进行学习.

师：上课前，我们先来猜猜谜语，看看哪名同学能够才出来？四个兄弟一样长，两两相对围成框，阅兵队形常用到.（打一平面图形）虽说是方块，却长四个角，四角一样大，对面一样长，邻边等不等，不必计长短.（打一平面图形）

生：第一个谜底是正方形.

生：第二个谜底是长方形.

师：那到底他们的谜底猜对了吗？

生：对？不对？（各有各的说法）

师：到底对不对呢？那今天我们就来认识认识“平面图形”.我想等会通过我们的学习，你心中一定有一个正确的谜底.

不管学生给出怎样的谜底，但是从上课前，教师已经通过猜谜语这样的活动调动学生的积极性和求知欲了，而且学生们也在心里质疑：到底是什么图形呢？正方形？长方形？进而能让学生更快地进入到本节课的新授中.

通过这个案例可以发现以猜谜语的形式进行学习，可以使本来比较枯燥抽象的教学课程变得生动有趣，在这种教学模式下，学生有极大的兴趣去参与学习，从而极大地促进学生创造能力的发展以学习效率的提升.

总之，数学新课的导入方式有很多.既要结合学生年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活地选择教学方法.但是，不管采用哪种导入方式，都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，在课堂教学整体优化的同时，确保素质教育的落实.

【参考文献】

[1]姜亦银.浅谈小学数学课堂创新思维能力的培养[J].中国科教创新导刊，2012（18）：17.

[2]马登玲.有效性是小学数学教学的灵魂[J].中小学电教（下），2011（4）：143.

[3]马丽鲜.浅谈课堂教学导入的重要作用[J].课程教材教学研究：教育研究版，2008（6）：42-43.