小组合作学习法在高校专业课中的应用

王芳 栾福明

本文针对高校专业课传统课堂中存在的问题，提出小组合作学习的构想。通过小组合作学习多种教学形式教学，包括小组讨论、翻转课堂、分组作业等，获得良好的实践效果。最后，对实施过程中待改进方面进行总结，如边缘者、教师组织能力、桌椅排列方式、提出有价值问题等。

1 传统课堂存在的问题

传统的高校课堂教学侧重于教师讲授，是教师向学生单向的传递知识，所谓“填鸭式教学”。学生被动听课，缺乏主动思考、学生主动向老师提问以及学生之间交流的机会，进而形成一定的思想懒惰性、知识获取依赖性以及听课的随意性。比如，一般高校没有出台“上课不能玩手机”的规定，自控力较差的学生上课玩手机的现象非常普遍，老师又不方便管，学生想听就听，不想听就玩手机，妨碍了知识的获取，也在一定程度上伤害了老师上课的积极性。这种传统的教学组织方式已经不利于学生主动学习习惯和创新合作精神的培养，迫切需要改革和探索新的教学方式。

2 小组合作学习

2.1构想

为了改变传统的教学方式，小组合作学习是值得尝试的一种方式。引入“小组合作学习”可以改变在传统教学过程中“一言堂”的局面，使得师生间的单向交流变为多向交流，从以往“填鸭式”课堂教学模式转变为学生和教师之间的合作学习态势。具体到高校专业课的教学组织方式，可以采用讨论、翻转课堂、小组作业、课堂辩论、课堂访谈等多种方式。多样化的课堂教学形式可以让学生感到有趣，在互动合作的方式中学习交流，能够培养学生主动获取知识的能力和团队合作精神，锻炼学生表达能力和问题解决能力，进而提高学习积极性和效果。

2.2实施形式

（1）课堂讨论

老师在课堂教学中提出问题，问题展现的方式可以是视频、PPT、口头提问等。这些问题在备课时设计好，可以由某个案例引出，也可以由课程中的某些知识点引出。问题可以采用封闭式或开放式。开放性的问题侧重考查学生看待、分析问题的角度、立场以及对问题及其解答的判断力。开放性的问题回答时也可以采用辩论的形式。

问题提出后，学生自由分组讨论，然后由小组选出代表回答问题，其成绩作为小组每位成员的成绩，小组其他成员也可以补充代表的发言。小组代表在回答问题时，老师或学生如果有疑问也可以随时向代表提出。老师也可以就某问题访谈每位小组的代表。这样就实现了师生之间的双向交流，以及学生与学生之间的相互交流。

（2）翻转课堂

提前2-3周布置任务，课下学生以小组形式完成任务。小组分工查资料，做PPT，由小组代表在课堂上汇报，每人负责一部分任务，广泛调动学生的参与性。小组代表以老师的身份向在座的学生讲解、提问，小组代表也接受来自任课老师和其他组学生的提问，小组其他成员可以补充发言。这样既锻炼了学生的组织策划、表达能力、团队精神，又增强了课堂互动性。

（3）课下分小组作业

课下学生就某项作业进行分工完成，然后上交，这一份作业成绩为小组每位成员的成绩。这种作业可以培养学生协调合作和解决问题能力，促进学生之间相互交流。

2.3实施效果

从老师角度看，需要查询大量资料，课前准备好问题以备课上讨论和辩论，设计好翻转课堂任务和小组作业。尽管备课量加大，但在课堂上，师生之间互动交流增多，课堂气氛活跃积极，学生和老师围绕共同的问题深入探究，促进学生的合作学习。在查资料的过程中，学生之间也增进了解和互助。通过翻转课堂，锻炼了学生自我学习能力。学生汇报的课外相关知识对专业教材也是有效补充，一些好的案例材料也可以补充进老师的下一轮教学PPT中，循环使用老师和学生共同的成果，不断丰富教学素材。

从学生角度看，也受益颇多。例如，在专业课“农村消费与市场分析”结课时布置了“心得体会”作业。作业中学生也表达了对这种小组合作学习的感想：“在课上，老师也提出了许多的问题供大家探讨和解决”，“经常提问同学，课堂气氛活跃融洽，让我体会到了异于其他课堂的氛围”，“经常进行一些课堂讨论，发表自己的观点，我觉得这是一个非常好的教学方式”，“通过学生小组PPT讲解这个方式也提高了我们的表达能力”，“课堂多形式教学是我较为喜欢的方式，不局限于枯燥的老师说学生听，而是也鼓励小组讨论”，可见学生还是比较喜欢提问、讨论、翻转课堂等小组合作学习方式。

3 关于改进方面的思考

3.1学生边缘者

小组合作学习中会出现 “边缘人”，它是指在小组合作学习中，那些因各种原因无法真正参与到合作学习中，处于课堂边缘状态的学生。在课堂上举行讨论活动时，有个别学生“不合作”，比如有的学生不主动融入到小组之中，不参与讨论，不回答问题；有的小组组内成员不讨论，直接派代表回答问题。也有“假合作”的现象，如有的学生虽融入某小组，也不参与讨论和回答问题，其他组员讨论回答问题后其作为组员而有成绩，属于搭便车现象；也存在组内学生在遇到认知冲突时，会倾向于組内知识权威者的意见，而不愿意再花费时间进行多角度的思考与讨论，常常直接将学习优势者答案作为自己与小组的集体意见。

这些不合作和假合作的现象完全背离了讨论的意义和合作学习的内涵。如何减少或杜绝“边缘人”现象的发生是今后授课中进一步解决的问题。可以探讨在评分机理机制中不鼓励此现象，由只注重评价结果转向评价合作过程和结果并重。

3.2教师组织能力

小组合作学习对教师授课提出了更高的要求，课下查阅资料准备问题，设计教学过程。在教学活动中，循序渐渐提问学生引导其发言，组织学生参与讨论、翻转课堂等。教师的课堂控制能力，组织能力关系到小组合作学习的效果。组织的活动或议题若学生觉得没意思，不精彩，他们也会不愿意参加，影响参与合作学习的积极性。所以，教师应注重提前做好教学设计，不断提高组织能力。

3.3教室桌椅排列方式

传统教室的桌椅排列都是面向黑板的，在这样的教室中组织讨论，只能前排学生往后转或者某些学生起身坐到别的座位，这种长桌式的坐法也不利于交流，学生扭身坐着也不太舒服。而围桌式的桌椅排列方式更适合小组合作学习，学生围坐在一起，更方便讨论、相互交流等。如果学校创造条件能提供围桌式教室则更利于小组合作学习。

3.4有价值的问题

课堂中问题的设计至关重要，有价值和水平的问题能调动学生参与的积极性，锻炼学生的思维能力。教师设计的问题要有一定的层次性和开放性。问题要在照顾到大多数学生能力水平的基础为学业水平较高的学生设计一定的有难度的问题。开放性问题，可以锻炼学生的发散性思维。

（作者单位：1丽水学院商学院2 丽水学院创业学院）