“话题整合主线串联”教学模式在高中英语听说课的实践

陈剑平

一、高中英语听说课的现状分析

北师大版教材的听说课词汇量广、信息面宽、任务多，学生感觉难度很大。对于很多老师来说，受教学时间所限，往往对听说课简单处理，甚至只处理单词，学生少了机会训练听说技能的机会。为解决这一现状，笔者通过在教学实践中结合话题，尝试对高中英语话题教学整体设计的摸索，聚焦话题整合教学设计的思考，以话题主线串联，构建“课堂话题导入、话题听说训练、话题写作训练、话题复习巩固”等话题整合教学模式，调动学生的积极性，激发兴趣，提高授课效率。

二、“话题整合主线串联”教学模式的理念和意义

情境教学理论认为，教学是教师根据一定的教学目标，有计划地使学生处于一定情境中，利用其中的场景与教育因素帮助学生理解教材，促进学生心理技能和谐发展，达到最佳效果的教学方法。建构主义理论认为：“学习不是被动接受教师授予的知识，而是学习者基于已有的知识经验主动建构的过程。”因此，围绕话题进行整合非常有必要性，结合话题情境氛围，能够为学生的语言学习理解运用提供身临其境的学习方式。

教学片段呈现与评析：

【教材分析】

“unit5 lesson2 Beijing Opera”是以听说策略训练为重的听说课。本课围绕Beijing Opera的基本信息，Beijing Opera的歷史渊源、symbol在Beijing Opera 的重要作用等展开听说教学活动，具有很强的人文意义。教师启发学生在具体的语境中灵活运用prediction 和general knowledge，加深对传统文化的认识，培养学生的人文艺术欣赏能力，传承优秀文化遗产。

【教学过程分析】

1.感知

Step 1：Lead-in

（1）The students match different music fragments with their music types.

T：a. What kind of music type is it？

b. Do you love it ？

S：…

【评析】基于话题特点和学生的感官体验的需要，设计导入环节，教师截取流行音乐、古典音乐、黄梅戏、粤剧、京剧等音乐片段导入主题，创设话题氛围和情景，学生焕发学习激情；最后一个匹配任务就是教学需要激活的信息，任务预设铺垫明显。

2.呈现

Step 2：Before You Start：What do you know about Beijing Opera？

Before listening：finish the mind map about Beijing Opera

（1）学生运用各自的general knowledge完成思维导图。

Step 3： While-listening： Exercise 1 What do you know about Beijing Opera？

（2）第一段听力材料由后面exercise 4中截取出，既可以核对他们的general knowledge是否准确，又可以锻炼他们的听力技能。核对听力答案后，用图片加深学生对京剧角色、乐器以及新单词的印象。

（3）在句子中熟悉话题词汇：

treasure /costume/ acrobatics/ combine / mask

Step 4： While-listening： Exercise 4 Listen to the first and second part of a TV programme. Use the strategies to answer the questions.

Strategies： a. read questions before listening

b. identify the key words

c. use general knowledge

Listen for the first time and answer the two questions：

①What is going to be discussed in the programme？

②Who have been invited to the studio？

Listen for the second time and ask three questions：

③京剧是什么，它是什么时候开始的？

④你能告诉我关于京剧中音乐和唱腔风格的一些事情吗？

⑤为什么京剧中的戏服通常都很鲜亮呢？

（4）本步骤的设计模仿广东听说考试的三问环节，学生既可以围绕话题关注问题，同时还可以训练他们的听力技巧和提问能力。

Step 5： While-listening： Exercise 4 Listen to the TV programme again. Use the strategies to answer five questions.

Strategies： identify key words & take notes

①What skills do Beijing Opera actors need to have？

________， talking， __________， music， dancing and _________.

1） Where was Beijing Opera performed at the beginning？

___ _________ ______ in markets， streets， teahouses or outside temples.

②Why does it have very loud music and sharp singing style？

in order to ______ _______ over the crowds at the beginning， and slowly it became a special style of Beijing Opera.

③How were the stages lit in the early days？

only by ______ ______.

④Why do performers wear brightly coloured costumes？

in order to ______ ________ by the audience

（5）本步骤的设计模仿广东听说考试的五答环节，学生继续获取话题的更多信息，继续还可以训练他们的听力技巧和做笔记的能力。

Step 6： read and listen to the last part of the programme . Then answer the questions.

①What does the stage look like in Beijing Opera

② How do symbols play an important role in Beijing Opera？

（6）本步骤的设计让学生继续获取话题的更多信息，学会欣赏京剧。

3.体验

Step7： Post-listening： ： EX2 Can you guess where the characters are？

（7）本步骤的设计让学生运用听力中获取的话题相关信息，用以欣赏京剧。

【评析】本环节教师从听前、听中、听后三个任务让学生反复接触与Beijing Opera这个话题的相关的语言信息，为学生说的有效输出打下扎实的基础。

4.拓展

Step 8：Learn by Practice

Students work in groups and introduce Beijing Opera in their own words.

【評析】新课程标准强调学生“用语言做事”来培养学生的语用能力。因为学生已经积累了本话题大量的目标语言，在本环节中，更多学生参与到语言实践中来，体验了有关介绍Beijing Opera话题的语言表达，使学生的语言实践得到足够的操练，逐步实现语言知识的内化。

5.升华

Step 9：Learn by developing training

你是Li Hua， 你的外国朋友Tim想要了解中国京剧。给他写一封邮件，向他介绍京剧的基本信息。

【评析】教师从学生“学以致用”的角度来设计本环节的教学活动，通过书面表达的形式实现语篇的输出，使课堂活动具有明确目标，构成一个环环相扣、由浅入深、有梯度的任务实现活动。

综上所述，以话题为主线，使词汇、听说、写作教学融合于语篇教学的全过程，使整个语篇学习活动形成“感知、呈现、体验、拓展、升华”有机的整体，学生从整体上建构以话题为核心的语言知识体系，从而促进学生综合语言运用能力的形成和发展，提升语篇教学的有效性。

三、结语

在高中听说课教学中，教师要贯彻英语新课标理念，坚持话题主线串联，构建话题整合教学模式，设计多样化的真实或模拟情境，以英语语境为载体进行听说训练，实现学生学习过程的情境化，在学习运用中吸收和内化。在本模式教学中，话题主线串联是关键，情境创设是重难点，教师创设的问题情境必须有利于学生的思维和探索，紧扣本话题核心知识，问题设计必须符合学生生活经验、年龄特征和知识最近发展区原则。结合本次课的效果，笔者认为此教学模式值得实践。