高数课堂的项目化教学初探

隆美青

本文对高职高等数学的教学方法与思路进行了探讨，针对现阶段高职院校学生的特点，结合高职院校的人才培养目标和区域特点，对高职教学模式进行了项目化教学的探索，运用了任务驱动的形式推进教学，并在考核方案上进行了大胆的改革。通过实践使得数学课堂活了起来，学生和老师都收获满满，在教与学得到道路上取得了不小的进步，也为教学模式改革积累了经验。

随着科技不断进步，信息化已经普及到生活和学习，高职学生的自身特点也在与时俱进。现代大学生接受新事物快，好奇心强，他们期待更适合自己、更能展示自己的学习课堂，而不再接受传统“填鸭式”的沉闷课堂，这对高职教师提出了更高的要求，激励我们的去探索教法，改变教学模式。《高等数学》是实现高职教育培养目标不可或缺的重要组成部分，担负着提高学生文化素质的重任，又是学好专业课的前提和必备条件，对学生核心素养的提升和职业能力的培养发挥重要作用，为学生具备可持续发展打下良好基础。作為一名高职院校的高数老师，就有义务有责任去为学生而改变，改变我们以往的教学风格教学方法，将传统、枯燥的上课形式改变，将仅凭期末一张试卷来决定学生成绩的模式打破！

这学期面对17级的学生，我对《高等数学》的教学模式进行了思考，想在教学方式方法上进行改变，力求在教学效果上有新的改变和收获。我跟学生们一起学习、探讨的是“以目标为导向的项目化教学法”。

1 什么是高数的“项目化教学”

高数教学坚持能力本位、项目贯穿、任务驱动，教学过程贴近生活、贴近应用、贴近职场。教师通过大量调研，将学生专业中、工作中需要的高数知识融入到设计好的项目中，课堂上给出学生工作情境，学生团队合作进行分析、分工，完成具体任务，在任务驱动下，利用网络资源自查所需信息和数学知识，做出一份书面的任务书，分组来展示。老师负责纠错指导、点评和总结，最后凝练章节的数学组知识，把课堂交给学生，让课堂“活起来”。在课堂教学中，学、做一体，学生能在完成任务的同时形成数学思维习惯，具备一定分析问题、解决问题的能力；学生能运用所学的极限、函数、一元微积分的知识为计算工具解决生活、工作实例，并提高综合决策的数学应用能力及素养，进而能运用数学的思维方式去解决未来职场工作中遇到的实际问题。

2 《高等数学》项目设计

将课程内容设计成三个具体项目：生活—非常完美；职场—从容面对；人生—挑战不可能。又将三个大项目划分为具体的子项目，落实到课堂上，通过出示工作情景给出具体任务。对应的子项目有：

（1）生活—非常完美之购物的数学、个人所得税、按揭贷款；

（2）职场—从容面对之零部件的基点计算、电流变化率与误差计算、零件加工最优化、改造设备电路；

（3）人生—挑战不可能之极限小PK、求导大考问、数学知识竞赛。

在具体的工作和学习情境中，学生们摩拳擦掌，跃跃欲试，学习积极性很高，团队合作精神加强。

3 项目化课堂的组织实施

组织形式：由于都是小班上课，因此有了进行改革的条件。第一次课，将班级同学进行分组，一般分成6-8个小组，每组6-8人，并选定一个小组负责人。

小组任务：每次老师给出的任务，都有小组同学集体完成，上交一份完整的任务书（作业）。在任务的完成过程中，基本上经过讨论、搜集资料、整理思路、确定方案、完成任务书写、准备任务展示这几个环节，在各个环节的完成过程中，小组成员的参与度不同，这与学生的数学基础和学习态度有关，因此我们专门制定了负责人的职责。

负责人职责：负责人是小组的核心，他负责任务的环节分配。

一次任务，负责人将其细化为许多小环节，根据小组情况分配给个人完成，也可以根据小组成员在完成任务过程中的表现，后期补充具体分工情况。组里每一位成员在本次任务中担任的角色和完成的具体小任务，在任务书的首页，负责人必须报备详细。负责人要努力做到尽量调动起每个成员的积极性，基础好的多帮助基础差的，积极性高的多带动积极性差的，尽量将考察点放在学生的学习态度、学习积极性、任务参与度和解决问题的能力上，以帮助老师对每名学生有更准确的考评。

4 项目化教学的考试改革

通过一学期的系统运行，对本届学生的终极考核也做了改革申请。具体比例是：平时出勤成绩：任务成绩：期末考试成绩=2：4：4

其中任务成绩即为一学期的过程性考核，学生成绩是由小组互评打分、组长打分、教师打分三项按照3：3：4的比例核算出来的分数。

5 改革成效

在项目化教学模式下的高数课堂，学生的学习态度和积极性就是他的主要成绩，学生意识到是为自己在参与学习，期末考试成绩肯定也是尽心尽力，成绩可想而知，及格率和优秀率都大大提高了，重要的是我的学生们更喜欢数学课堂了！这让我这个当老师的倍感欣慰，在教学改革的道路上更是大受鼓舞！

作为新时代的教师，立足于教师岗位，就应该不断思索教学，在传道、受业的道路上不断进步，我和我的学生们一直努力着！

（作者单位：东营科技职业学院）