低年级作文教学点滴

刘艳

让学生爱上写作，这个想法的产生源自一名学生。有一天他突然跑来跟我说：“老师，咱们什么时候再写作文哪？我可愿意写作文了！”话语之中，欣喜之情溢于言表。说实话，要是别的孩子这样说，我一点都不感觉稀奇，唯独是他，我们班里成绩最差的他，学一课生字能写出一半就不错了，两天后能记住的就连三分之一也不到了。他也习惯了，说学习太累，不想学，无论家长怎么说，怎么打，就是不想学。我也没办法，只能多给他开点小灶，收效也是甚微。他居然说出这种话，真让我大跌眼镜。不过仔细想想，又不那么出人意料了，仿佛这又是情理之中的事。上次我们习作课，我非常郑重地表扬过他。事情是这样的：那次我们写“我的好朋友__”半命题作文。他写得很快，有点让我吃惊，虽然字数有些不足，虽然通篇也没有几处用对的标点符号，虽然错字、别字数不胜数，但是这是他的作文，我把一大堆的虽然视而不见，只关注了一点：那是他的作文，是他内心情感的真实表现，居然比较流畅，着实让我震惊了。我情绪激动地表扬了他，并让他当着全班同学的面朗读了自己的习作。同学们的反应和我一样惊诧，他们竖起了大拇指，用赞赏的目光看着他，我发现，他竟然抬直了腰板，变得很美；他竟然涨红了脸，变得羞涩了。我知道，这一刻，永远印在他的心里了。

这件事给我的触动很大，让我有了许多思考。一个对学习失去兴趣的孩子爱上了写作，多么不可思议呀！记得苏霍姆林斯基说过：每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈。”

可能正是这样，我的做法迎合了孩子的心理，所以他才能说出文中开头的那番话来。很多时候，由于种种原因，我们对孩子过于苛刻，我们的目光过于挑剔，孩子在作文起步阶段，我们应该用一种平和的心态，就像孩子蹒跚学步时母亲那种面带微笑的神态一样，那是一种欣赏的姿态，那是一种满含了期待的爱。有了这种爱，孩子才能充满信心地上路。

三年级，正是孩子作文的起步阶段，我们不要期望孩子刚上路就走得扎扎实实，孩子刚学走路已经够艰难的了，拿出母亲对待孩子蹣跚学步的那种姿态来吧。孩子写错个字，用错个标点，句子不够通顺，内容太过干瘪，这又如何呢？我们就帮扶一把嘛，何必动气呢？没有哪个母亲会嫌孩子学走路时走得不好就恶语相加吧？当老师的，这时就要像母亲一样，多鼓励多期待，这样才能让他们充满信心地去走漫长的人生之路。

这时候我们应该做点什么呢？能够帮扶他们什么呢？不是爱写错别字吗？那就改嘛。换个听写方式就可以了。比如学生总爱把“非常”写成“飞长”或“飞常”，那我们听写时不妨这样说：“咱们班有个女孩儿长得很漂亮。”可以换个词说“她长得非常漂亮”或“特别漂亮”，现在写词语“非常”。有了具体的语境，学生就知道根据语境选择词语了，而不至于用学过的生字简单拼凑了。不是标点符号也用不好吗？没关系的，经常在课前利用一分钟时间说一个句子，让学生说该用上哪个标点符号，然后改变句式，再让学生说用什么标点符号。如课前说：“今天天气真好。”该用什么标点符号呢？待学生回答后再问：“今天天气真好呀！”用上什么标点符号呢？“今天天气好吗？”又用什么标点呢？天天如此训练，不出一个月，肯定个个学生都是高手。另有用双引号的问题稍微复杂一些，因为涉及到提示语在前、在中、在后几种情况。对此我们不必给学生硬灌，隔三差五地让学生抄写几个典型的句子，不怕学生领悟不出。至于句子干瘪就更好练了，那就常给句子美容呗。教师随便说一个句子，让学生把它变得越长越好。

你看，只要我们当老师的不把这样的问题当问题，那学生还有什么可怕的呢？所以要静下心来，以一种欣赏的姿态来看待你的学生，越看越觉得可爱，他们想写不好作文都难呢。孩子嘛，就是孩子，不要把他们当成人一样审视，那样不公平。多给他们鼓励和扶持，培养他们的兴趣比什么都重要。

培养兴趣应该永远都放在第一位的。孩子有着无穷无尽的想象力，也有着敏锐的观察力，刚起步的作文教学，就要挖掘孩子的这种丰富的资源。可以从小练笔开始，遇到什么感谢兴趣的事或物就动笔记下来，积累材料用。学生今天得奖了，心情很激动，记下来；明天发现沙堆上有会跳的蜘蛛，记下来……凡是感兴趣的，无论是听到的、看到的抑或想到的，都可以记下来。有了这平日的素材积累，就不怕作文无处下手了。

另外要上好作文讲评课。把孩子作文中的好词好句一股脑地展示出来。不要吝惜自己的溢美之词，要狠狠地表扬，对于不足之处，则要想方设法地用孩子乐于接受的方式去改正和消除。

最后还想说，在学生作文刚刚起步阶段，千万不要过高要求，朱自清在散文《春》中说，“刚起头，有的是希望。”千万不要把这份希望扼杀在摇篮中。让每一个孩子都爱上写作吧，这是做语文老师的莫大幸福。

（作者单位：黑龙江省同江市第二小学）