教学改革背景下网络学习空间翻转课堂教学模式的应用

周琳

教育教学在当前高校教学改革的背景下，也要和新技术相结合，转变教学的思路，利用网络技术提高教学的能力。本文通过对翻转课堂的概念和特征、网络学习空间设计和构建进行了分析，探究教学改革背景下网络学习空间翻转课堂教学模式的应用，以期促进教学工作的发展。

网络技术在社会经济不断发展下有了飞快的进步，也使人们的生活和工作发生了很大的改变。教育教学在当前高校教学改革的背景下，也要和新技术相结合，转变教学的思路，利用网络技术提高教学的能力。比如，在有关计算机的教学中，教师要把握计算机的优势，拓展网络的学习空间，在教学课堂中对翻转课堂的教学模式加以利用，以促进学生的学习。基于此，笔者和当前的形势相结合，探究在教学改革背景下网络学习空间翻转课堂教学模式的应用，以期促进教学工作的发展。

1 翻转课堂的概念和特征

翻转课堂的教学模式不再是传统的以教师为中心，而是以学生为中心的新的教学模式。自2000年翻转课堂被提出来之后，就受到了广泛关注，但是当时网络计算机技术发展比较缓慢，限制了翻转课堂的发展，使得以学生为中心的教学模式无法从真正的意义上建立。而今年来随着科学信息技术突飞猛进的发展，大数据传输技术以及实时通信技术的壁垒已经得到了解决，翻转课堂有了合适的发展条件。

1.1翻转课堂的概念

翻转课堂就是在网络信息化的环境里，课前学生对教师的教学视频进行自学，实现对基础知识的掌握，课堂上，教师采取答疑以及合作交流的形式，使学生的知识得到巩固、提高的一种新型教学模式。

1.2 翻转课堂的特征

翻转课堂和传统的教学模式存在着不同，其开展主要借助于网站平台，有以下几点主要特征。

1.2.1 以学生为中心

我国的传统教育在很长的时间里都是以教师为中心，翻转课堂使这一传统的模式发生了改变，教学理念向以学生为中心转变。

1.2.2 运用网络教学视频

翻转课堂的特点之一就是运用网络教学视频，学生在课前通过观看网络视频对课程进行自学，这样，在课堂上，教师就可以减少传授基础知识的时间，从而能够使用更多的时间加强和学生的互动。在教学中，教学视频是重要的组成部分，但是网络视频主要是教学的辅助，而不能代替教师的授课，使用网络教学视频可以加强教师和学生之间的联系。

1.2.3 教学的过程发生改变

在传统的教学模式基础上的教学过程，主要是教师在课堂上讲授知识，布置给学生课后作业，学生完成并上交作业之后，教师对作业进行批改然后进行讲解的一系列教学活动。而翻转课堂主要是在课前学生通过教学视频对知识进行自主学习，课堂上教师组织一定的教学活动，对学生的知识进行巩固和提高。

1.2.4 照顾全体学生，使个体得到提升

一个班级有非常多的学生，每个学生接受知识的能力不同，通过让学生观看基础知识教学视频，学生可以根据自己的接受能力选择观看的次数，全班不需要保持学习节奏的一致。教师可以根据学生的进度，依据学生的实际学生情况，对学生进行个体指导。

2 网络学习空间设计和构建

2.1 网络学习空间的概念

网络学习空间指的是将计算机网络技术和教育信息资源结合起来，对学生的自主学习能力进行培养，对个人知识的数字化学习环境进行主动建构、分享和管理。

2.2 网络学习空间的构建

第一，底层技术的构建：底层技术包括四个部分，一是服务器虚拟化，二是云存储，三是安全系统四是网络接入。构建底层技术的主要目的是使学习空间保证稳定性、灵活性和安全性。

第二，设计学生内容和活动：制作、整理并上传学习资源，设计课堂活动的流程，确定课题上讨论的问题，设计学生进行独立探索、合作学习、交流成果以及评价反馈等各个环节。为了使学生在学习加强投入度，在学习的过程中还要对测验锚点进行设置，对学生上课时的注意力进行监测，并对学生的学习效果进行检测。

第三，建設学习平台：学习平台主要是学生进行学习的场所，也是教师上传学习资源，了解学生学习情况的场所，要遵循互动性、开放性、扩展性、可管理以及可评价等原则对学习平台进行设计，使学习空间的正常高效运行得到保证。

3 教学改革背景下网络学习空间翻转课堂教学模式的应用

3.1 基于网络学习空间对学习共同体的构建

在信息技术快速发展的时代，网络资源非常丰富，在线学习的方式也逐渐变得普遍，翻转课堂也是通过在线学习实现课前知识的传递。在这个时代，重要的理论基础是联通主义，它对学习的定位是“网络联结和网络创造物”，认为在信息高速发展的时代，学习不再仅仅是个人的活动，是对专门节点和信息源进行连接的过程。学习者在学习的过程中，如果仅仅依靠个人的能力，学习的效果不一定很好，而在学习的过程中有学习伙伴的帮助，双方在共同的学习目的下，利用网络对学习共同体进行构建，通过进行协作会话实现对知识的建构，可以促进学习效果的提高。因此，对翻转课堂的课前知识传授过程构建学习共同体，可以使学生的学习效率得到提升。网络学习空间可以对课堂魔方板块进行提供，这对构建学习共同体起到促进作用。首先，教师和学生各自对实名制的网络学习空间账号进行注册；其次，教师有一个自己的空间课堂魔方，可以在这里对课程进行创建；再次，学生可以搜索到教师创建的课程，并参加该课程，学生还可以添加教师为好友，有不懂的问题可以向教师提出疑问。最后，教师可以在创建的课程中对学习的资源进行提供，对学生在自学的过程中遇到的问题进行解决，课程中还有在线答疑室，学生在所参加的课程中如果遇到问题，还可以进入答疑室提出问题，和教师、同学进行交流，共同对问题进行解决。这样，由课堂魔方、教师以及学生构成的网络学习共同体就完成了构建。

3.2 对翻转课堂教学模式进行灵活运用

翻转课堂教学模式在网络学习空间中应有自己的特点，要使灵活度提高，能够更好的适用于学生，为学生的学习提供方便。翻转课堂的运用要从以下几个方面努力：一是要将每个教学视频的时间尽量缩短，因为视频的时间过长，对学生观看的效果并不好，甚至会起到适得其反的作用，导致学生产生厌倦，不利于教学效果的提升。通常，教学视频的时间要控制在45分钟之内，如果有的知识很难理解，可以对视频的长度进一步缩短，在视频中对这一知识进行重点讲解。学生选择教学视频时要以自身的实际情况为依据，使学习的质量得到提高。二是网络学习空间应该为教师提供对每个学生的学习进度进行掌握的观察渠道，使教师能够对学生的学习情况进行了解。如果有的学生学习进度比较慢，教师可以了解其进度慢的原因，然后采取有针对性的措施进行解决，保障学生的学习质量。三是实现分散练习，学生可以以自己的实际情况为依据自行进行学习，并完成相应的作业，教师分散的评价学生的学习效果，这样可以促进学生个性化的发展。

3.3 用户视角下网络学习空间的设计

以网络学习空间的功能为依据，并结合翻转课堂对网络学习空间的需求，整个网络空间要使学生、教师以及管理员等不同用户的需求得到满足。学生需要通过网络空间进行以下的功能，了解教师安排、观看教学视频、提交作业以及和教师、同学进行讨论等；教师主要需要利用网络空间进行以下功能，对教学视频进行发布、对班级和学生进行管理、对学生的学习进度进行查看、在线和学习进行交流答疑等；管理员主要通过网络学习空间实现以下两种功能，一是添加、删除教师和学生的信息，二是管理学习平台上的学习资源。网络学习空间的设计不是设计简单的软件项目，而是通过服务层、应用层和功能层三层领域，将学习者和学习共同体联系为一体。学习者面对的是各类学习信息资源的聚合，网络学习空间将各种功能以可视可操作的方式展现在学习者面前，学习者对具体的目标进行设计，通过某种行为进行学习，是将各种服务推送给学习者；而在应用层，用户以自己的风格为依据，对合适的学习方式进行选择，提高自身的认知水平，需要对网络、媒体工具等媒介加以借助；整个网络学习空间共同体以及技术支撑是虚拟的，学习者不能看到，因此，技术层面必须保证绝对安全，如果技术出现问题，就会导致整个学习空间崩溃。面向翻转课堂的网络学习空间项目非常复杂、庞大，以網络学习空间的构建和设计为依据，将其划分为几个部分，比如学习者个人模块、网络交互模块、测试模块以及评价模块等。每一个模块是单独的部门，但运行时又是互相联系的，模块之间要相互协调。

4 结束语

在教学改革的背景下，网络学习空间作为网络学习的平台，使翻转课堂教学模式的实施更加灵活、全面，既能使学习者的个性化学习需求得到满足，又能够使学习者在独立学习的过程中对学习者提供帮助和指导。在翻转课堂教学模式下，虽然教学资源的开发很不容易，但是只要做好教学设计，会促进优质教学资源的开发和积累，教师有更多的时间对学生的学习进度进行跟踪了解，依据学生的情况组织针对性的课堂活动，提高教学的质量。但是网络学习空间也有不足，比如习题模块不能实现自动为主观题打分，没有实现教师跟踪学生的学习注意力等。而科学技术的不断进步下，教育信息化的不断深化下，以网络学空间为基础的翻转课堂教学模式会得到更好的发展，更广泛的应用。

（作者单位：江苏省徐州经贸高等职业学校）