翻转课堂教学模式在独立学院大学英语教学的应用研究

王晓宇 蓝方 郝霞

一、引言

独立学院是中国高等教育在不断发展过程中的新生力量，是中国教育的创新产物。通过社会力量的介入，使得高等教育的投入方式更加多样、机制更加机动，顺应了高等教育的发展趋势。与此同时，由于独立学院鲜明的特点，在大学英语教学上也要走出“独立”的特色。随着信息技术融入高等教育，多元的教育资源不断涌现在各类网络平台，对传统教学模式提出了新的挑战，同时也带来了丰富的教学素材和教学手段。在独立学院的大学英语教学中，翻转课堂的教学模式十分值得探讨和实践。

二、独立学院大学英语教学现状分析

与传统的重点本科院校相比，独立学院的主力生源来自第三批次的高考毕业生，整体上学生的综合学习能力相对较弱，基础知识不扎实。以广东某独立学院为例，在多年的大学英语分级考试和教学中发现，学生的英语程度较低，而且各个专业的学生差异很大。文科类学生程度较好，理科类居中，艺术类最弱，而且同学科学生的程度也是参差不齐。另外独立学院在建立初期大多依赖‘母体学校的教学资源的支持，难免会出现复制的现象，特别是大学英语的教材、教学内容和模式。但从学生的差异上来说，重点院校的方式并不适合独立学院。文秋芳（2008）曾提出过高分数学生能够根据测评的结论采取应对措施查漏补缺，扬长避短。在实践教学中，教师普遍会发现重本的学生自我管理和评估的能力比独立学院的学生要强，独立学院也意识到大学英语教学应加强应用性、交互性，同时要加强对学生自主学习能力的培养。

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom），这一教学模式的兴起也正是顺应了时代的发展。翻转课堂打破了传统教学格局，使以教师为中心的课堂转换成以学生为中心的课堂，强化了交互的过程。翻转课堂为独立学院的大学英语教学带来新的动力。

三、翻转课堂在独立学院英语教学中的可行性应用模式

1、翻转课堂的建构模式

从教师的角度，翻转课堂可分为三大版块：形成任务、输入任务、完成任务；从学生的角度，翻转课堂也可分为三大版块：自学、测评、研习（祝智庭等，2015）。从整体建构的角度，翻转课堂可以大致设定为课前、课上、课后三阶段。

文秋芳（2014）的“输出驱动-输入促成”假设中提到输出是二语习得的动机，输入是完成产出任务的促成手段。课前部分就是大学英语教学的任务提前输入素材（微课等）的阶段，是为了更好的完成产出的任务；而课上和课后就是输出和完成任务的阶段。由于独立学院学生的英语程度普遍较低，因此提前输入是一个必不可少的过程，但由于学生学习主动性较差，在传统教学模式下难以实现。随着互联网的普及，学生在学习平台可以提前学习，教师也可以及时监管，这个输入到达成效果的过程会更加高效。

2、翻转课堂在独立学院大学英语教学中的优势

传统的课堂是以老师为中心的，而翻转课堂是教师和学生的翻转，也是教学流程的翻转。独立学院大学英语教学更加侧重应用与交互，因此翻转课堂的模式在独立学院的英语教学中有一定的优势。首先，提前输入是重点。大学英语教师指定学习目标通过学校或者出版社等网络学习平台作为线上学习环境，与线下课堂结合的方式进行的。线上课堂以微课、慕课等资源呈现给学生，学生提前输入并学习。这一点弥补了传统教学模式下教师监管上的不足。其次，研习是关键。线下课堂可以是提出問题、解决问题的过程，也是教师与学生、学生与学生之间交互的过程。这个过程强化了应用与思考，同时也强化了听与表达，这一点不但迎合了独立学院学生的需求，同时也可以促进学生的深入学习，提高自主学习能力。

3、翻转课堂在独立学院大学英语教学中可能遇到的问题

首先，课前学习是否有效度。由于学生的自主学习能力相对较低，课前学习的质量难以保证。课前学习资料大多以微课的形式为主，而微课的制作内容和质量也是对老师的考验，同时也会影响学习效果。如果选择网络上的相关素材，又很难保证完全贴合教学内容。这些都给学生提前学习带来了一定的障碍。其次，线下课堂学习是否可以做到真正的翻转。由于独立学院学生整体英语程度较低，也会在实际翻转课堂的操作中出现无法到达教师预期效果的可能。例如学生是否可以提出学习中遇到的问题，是否可以真正熟悉课程，是否可以熟练输出研习内容。这类问题的出现，会使得教学的效果与预期有落差。翻转课堂中教师是构建课堂的主导者、是问题的解决者、是教学目标的设立者，教师在整体框架上仍然是主导，只是呈现的形式发生了变化。因此，如出现以上问题，最终需要独立学院的大学英语教师组建专业的团队，设计全面的教学大纲，以合作的方式解决工作量大、效果有偏差的问题。随着技术的成熟，操作者经验的累积，翻转课堂中可能出现的问题也会被发现并有效应对。

四、总结

翻转课堂的教学模式为大学英语教学改革与发展注入了新的活力，逐渐的得到了很多大学英语教师的认可。基于独立大学学生英语学习的现状，将移动互联网等学习方式与传统学习相结合，既可以优化自主学习模式，有利于提高学生的英语学习能力，也可以弥补传统课堂的不足。既能激发学生的创新能力与深入思考的能力，也可以加强学生的交互水平。虽然这个过程会暴露一些问题，但随着技术的成熟、教师与学生不断的调整教与学的策略，翻转课堂这类教学模式必将在优化独立学院大学英语教学上起到重要的作用。

基金项目：1.广东省哲学社会科学“十三五”规划项目外语专项一般项目《大数据时代独立学院大学英语教学模式创新研究》（项目编号：GD16WXZ29）；2.吉林大学珠海学院“百人工程”青年教师培养计划项目；3.吉林大学珠海学院高等教育教学改革一般项目《基于移动互联网学习环境的大学英语视听说教学探索》（项目编号ZLGC20170721）。

（作者单位：吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心）