浅谈如何提高中学英语教学质量

张兴媛

提高教学质量，一直是广大英语教师探讨的主要问题。为了尽快让中学英语教学步入正常、规范的轨道，我们对大量的英语课堂教学进行了观察、探讨，同时查阅相关资料及前人的著作，却发现了许多严重制约英语教学发展的突出问题，同时也提出一些应对措施，以期快速解决这些问题。

一、限制中学英语教学质量提高的主要因素

1.大班授课形式是主要限制因素之一

中国主要授课形式是班级授课制，人数大都超过50人，师生间的互动，生生间的互动相对减少，班级小组活动也因为人数多而无法操作，现在提昌的交际教学法也很难实现其效果，因此学生的个性发展和创新能力受到制约，合作精神得不到培养，学习兴趣长期得不到提高。

2.教材的问题也是制约教学质量提高的重要因素

教材和课本是上级教育部门统一规定的，然而不同学习者有着不同的需要和发展要求。但是像这种不考虑地区差异、学校教学水平差异，不顾具体情况而采取行政命令统一使用某特定教材，对外语教学是一种极其危险的做法。现行教材选材不错，但内容庞杂重复且琐碎，缺乏系统性，从而导致对课程、教材与教法的关系处理不当的严重结果。

3.应付升学考试与创新日常教学的矛盾

中学英语教学往往围绕中考和高考这个指挥棒进行。由于受制于考试的内容、难度和形式，教学在“考试指挥棒”影响下，教师不可能真正做到因材施教，不可能完全按照最有利于学生发展的方式进行教学。教师的个人才华和创新能力在应试教育模式下难以得到充分地发挥。同样，学生在应试教育下无法积极主动地探索新知，其主观能动性受到制约。

4.缺乏英语语言环境阻碍了学习效率的提高

语言的基本功能是用来交流，可在中国，学习英语的现状，大多只是为了应付升学考试和进职等，且由本国教师来教授英语，使英语学习的环境很难得到改善。因此造成学习氛围的严重缺乏，进而严重影响到中学生的英语学习效率。

5.教学中的情感缺失现象普遍存在，对学生的关注不够

教师扮演的角色即是知识的传授者，是教育教学的管理者、组织者和研究者，但同時也是学生的朋友。师生间除了授受关系外，还有朋友的关系，教师和学生间的情感交流和培养就显得十分重要。可在现实教学中，师生间的情感交流和培养却没有被有效的体现出来。在教学上，常常体现为对教学内容的选择和组织实行“一刀切”，不注重学生个性、身心状况等方面的差异与区别，这就严重挫伤学生学习积极性，最终制约英语教学质量的提高。

二、措施与对策

采取相应措施，克服限制中学英语教学质量提高的主要问题，对于提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。所以我认为，应从以下几个方面入手：

1.充分发挥主观能动性，把大班级授课的劣势转变为优势，彻底打破班级授课所带来的尴尬局面

在本班内部根据不同学生的学习状况进行综合评价，按小组排坐位，将大班分解成不同小组。在班级内实行小组教学法，辅之有效的活动形式，使之有效互动。这便使有效交际变得真实可行，英语的语言交际功能也得到真正实现。

2.以创新教学提高学习效果为导向，来平衡中学英语教学水平的提升与中考、高考要求之间的矛盾以及教材与教学之间的矛盾

首先，教师要树立终身学习理念，不断提高自己的学科专业素养和教育专业素养，更新自己的知识体系。不断完善自己的专业知识体系，扎实可靠的掌握所教学科的基本知识，理论体系及相应的技能技巧，熟悉学科的历史，现状发展趋势，对讲授内容最好反复研究，有所取舍，有所选择，可适当删减、增加一定的内容，科学而合理的整合，尽量降低教材难度，真正做到“因材施教”。对讲授内容的重点难点心中有数，并且要论证有力讲解精当。

其次，教师还应该培养并提高自己的学术研究和教学研究的能力，努力研究教育教学工作的基本规律，研究学生，研究教材，研究教学和教法，树立科学的学生观和教师观等现代教育教学观念，不断提高开发课程的能力，能够对教材进行科学而合理加工处理；不断提高选择和应用最佳教学方法和教学模式的能力，能够采用易理解和感兴趣的形式来传授知识的能力，真正实现教育教学的低消耗高效率。

3.要充分发挥创造性思维，努力为学生营造有利英语学习的氛围和环境

教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。首先，教师课前将自己的情绪调节到最佳的状态，以此来体现出教师对教学的激情，对学生产生一种“亲和力”，才能创造出一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，在此基础上，老师尽量坚持用英语教学，通过长期的语言熏陶来培养学生对英语的敏感度和激发其使用英语进行交流的兴趣。其次，教师把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默故事等。除此，教师还可以组织多种多样英语学习形式，通过种种形式，使学生感受到英语在生活中出现的普遍性，进而提高学生学习英语的积极性。

4.树立以学生为本的人本思想，加大情感因素的投入

努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位。

研究表明性格虽然不会决定学习行为是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格还会作为动力因素而影响学习的进度和速度。因此为了培养学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、提高教学效果，教师必须更加重视情感因素的作用，在教学中注重学生个体本身的性格、身心状况等方面的差异与区别，使教学内容的选择和组织更适合学生的性格差异，真正做到“一切为了学生的发展，发展为了学生的一切”。

由于受社会，经济，政治等因素的种种制约，特别是我国地域广阔，经济发展程度不同，外语师资队伍庞大，水平参差不齐，基础外语教学发展极不平衡这一现状，对中国的英语教师来说，英语教学质量的提高的道路仍很漫长。此文只是对提高中学英语教学进行一个浅谈，更深更科学的方法还有待在教学实践中进行长期的摸索和探究。