浅论中学地理综合性思维素养的培养

黄淑桂

在当前的形势下，如何适应地理教学改革，引导学生的认知，多角度、多要素地分析地理事物和现象，提高学生的地理综合思维素养，成为当前中学地理教学中的关键之一。

一、地理综合思维素养的内涵

综合思维来源于地理学的综合性特点。大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等组成的环境是一个有机整体，各个圈层之间相互联系和相互作用。同时，地理学是一门综合性的学科，研究气候、水文、植被、土壤、人口、经济、文化等及其之间的相互关系。必须依赖综合思维才能深入研究地理学相关问题。由于不同要素之间相互作用、相互影响，不同地域中的各要素的相互作用与相互影响具有较大差异，同时各要素处于不断发展和变化着，因此，地理学应从要素视角、地方视角以及时空视角三个方面进行综合分析（图1）。另一方面，地理学的综合性特点也决定了研究方法的综合性，现代地理学主要采用野外调查、室内实验、数学模型、3S技术等相结合的方法。例如，对一项重大水利工程的环境效应进行评估，需采用多种方法，收集这一地区具体的地质、地形、气候、水文、文化、交通、文化等要素的数据，应用不同模型研究它们的相互关系，同时研究随着时间的推移，水文、交通等条件的变化下，该水利工程环境效应的变化。

二、地理综合思维素养的培养方法

在中学地理教学中，具有多元化的地理综合思维素养的培养方法，其中包括如下几种：

1.時空联想法

中学地理知识较为琐碎零散。学生通过建立关系联想，把零散的知识点组织起来，形成若干知识模块，组建一个完整的知识结构，实现从部分到整体的系统构建，有利于学习思路的整理，使知识系统化，有助于学生整体把握主干知识，掌握知识点之间的逻辑关系，提高学习的效率，有利于解决“一盘散沙，不得要领”等学习问题。例如，南方沿海地区纬度较低，致使气候长夏无冬，高温多雨，因而植被生长较快，农业生产一年两至三熟，盛产水稻和甘蔗。

2.学科渗透法

地理学对地球表面的研究与其他学科的区别在于，不限于研究其各个要素，而是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它们的空间组合。综合性的特点决定了地理学的性质是一个横断学科。它与研究地球表面某一个圈层或某一个圈层中部分要素的学科都有密切关系。例如，不同的地理区域具有其独特的历史发展过程和人为活动变化，水土流失的过程可以用数学公式进行描述，因此，学科之间的背景、知识点、定律等具有一定的相关关系。如果能够打破学科之间的壁垒，有效渗透不同学科之间的内容，形成综合性知识，则能有效提高综合思维素养的教学效果。例如，有关西部开发的一些内容，涉及到中学地理、历史、政治、生物多个学科的知识点。又如在“世界政治经济地理格局”这一专题中，需用到发达国家和发展中国家的近现代史的有关内容知识，同时还需运用政治、地理学科的有关知识。

3.思维导图法

地理综合思维不是单调、线性、单向，而是呈现复杂、网状和可逆等特征。因此，地理教学过程中可以采取思维导图（Mind Mapping）建构知识综合体系。20世纪60年代托尼·巴赞提出了思维导图这一新的思维方法，也称为心灵图、脑图或心智地图。思维导图能够通过模拟人脑运行机制，根据中心主题词进行联想，运用图像、颜色、线条等，在各级关键词之间形成有效的连接，突出思维内容的重心和层次，从而提高记忆效率和发展综合思维。同时，思维导图具有放射性思维及无限延展的层级表达，可以很好地表达要素之间相互作用、相互影响的特性。因此，利用思维导图中简单的线条、图像和符号，能够将零散知识点构建知识网络，形成完整的知识体系，将相关地理知整合形成思维导图，从而提高学生的综合思维素养。

三、案例分析

以高考题2017年全国Ⅰ卷第36题为例，进行地理综合思维素养培养的分析。

该题取材于习近平总书记提出的“一带一路”倡议实践中的真实案例——中非合作。“一带一路”的倡议。作为综合题，该题较好体现了地理综合思维养，完整包括了要素综合、时空综合、区域综合。解答本题的时候，牢牢抓住设问的限定词：气候条件、用途、产需矛盾大。第一小题为典型的“多因多果型”推导题，适合从“产需矛盾大”进行因果的匹配：从气候条件推导生产，从用途推导需求。需求的角度不难从材料中剑麻的适用范围进行推理，得出需求量大的结论。生产的角度比较考验综合思维，大多数同学能从热带因素考虑到产量的差异，但是忽视了水热条件差异导致了质量的不同。因此，本题从产需矛盾入手建构，生产方面考虑产量低、质量差，需求方面考虑需求量大，主要考察要素的综合。第三小题为“一因一果型”推导题，从“及时加工”的设问提示，不仅思考气候—生物之间的要素关联性，还要联系基洛萨地区时间—空间的关联。从剑麻收割角度考虑与其气候条件的关联，从及时加工角度考虑与时空条件的关联，才能得出最后答案。