基于核心素养培养的高三化学复习微课设计

梁军

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。基础教育的核心要义不是培养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法的人，而是使之成为有修养、有智慧的人.这样的人，不妨暂时称为有“核心素养”的人。化学教育工作者就提出了化学教学中的核心素养。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度。教师是要从事教育而不是单纯的教学，也就是既要教学生学会知识，运用知识，还要教学生形成人格，养成良好的生活学习习惯与行为习惯。

化学是一门实验性学科，高考化学知识考查的重点难点必然也是实验。

下面为氢气还原氧化铜实验

（1）连接实验仪器并 后，在点燃C处酒精灯前要进行的操作：

（2）实验完成前，是先熄灭酒精灯还是先停止通入氢气 原因是

（3）B中装入的药品是： ，D、E装置有的作用分别是： 、

（4）A中发生反应的离子方程式：

若要提高气体的产生速率可采取的措施有 。

答案：（1）检查装置是否漏气 在E处收集氢气并验纯

（2）先先熄灭酒精灯后停止通入氢气 冷却C中的固体并防止空气进入C中引起爆炸

（3）浓硫酸 吸收反应产生的水蒸汽 防止空气中水蒸汽进入D中干扰实验

（4）Zn+2H+=Zn2++H2↑ 适当升高反应温度、适当增大硫酸浓度、增大锌粒的表面积等

试题复习解析：

氢气还原氧化铜实验是经典的可燃性气体性质实验，实验包括实验气体的产生装置、除杂及干燥装置、还原装置、产物吸收、防空气成分干扰或尾气处理装置。

从实验角度分析，任何一种气体的实验，在实验前都要对装置进行气密性检查，检查的方法有两种：液压法和加热法。液压法就是让装置形成密封，加入液体，调节液面高度形成液柱，当静置后，液柱保持不变，证明装置气密性良好，原理：由于内外压不同，形成压差[装置的压强等于外压（大气压）加上或减去液柱的高度]；加热法：连接装置并使最后装置的导管浸没于水中，加热装置，观察各装置是否有气泡冒出，停止加热后导管中要形成水柱且保持不变，证明装置气密性良好，原理：加热使气体膨胀，不加热时，气体液化，内压减小，这时外压大于内压，不漏气时在导管内可形成液柱。

可燃气体在点燃前都要进行验纯，不然存在爆炸的危险。可燃性气体进行热还原实验时一定要注意气体要进行干燥，不然加热的硬质玻璃管会爆裂，所以在加热硬质玻璃管时要对气体干燥，根据要干燥的气体和装置可选用液体干燥剂：浓硫酸；酸性固体干燥剂：P2O5；中性干燥剂：硅胶（含CoCl2硅胶在不吸水时呈蓝色，吸满水后呈红色）、无水CaCl2、Na2CO3、MgSO4等；碱性干燥剂：碱石灰，CaO。注意：干燥剂不能与干燥气体反应，也要符合干燥仪器的要求。需要特別注意的是无水CaCl2不能干燥醇的蒸汽和氨气。常见干燥器有干燥管、洗气瓶、U形管等。如要检验产品中有水产生，则要选用无水CuSO4，现象是固体由白色变蓝色，注意：无水CuSO4不能作干燥剂。本题中最后两个干燥装置作用也各不同：U形管的作用是吸收产生的水，并可做氢气还原实验中产物水的定量测定，后面的干燥管作用是防止空气中的水汽进入装置，干扰实验测定。从本题出发可以延展，当两个干燥器同时出现在装置最后时，最外部干燥器作用是防止空气中的成分进入装置干扰实验，内部干燥器的作用则是吸收反应产生的气体并定量测定气体反应产物的质量或定性气体产物。

实验完成前要先停止加热，一般是先停止加热还原性实验的硬质玻璃管的热源，待硬质玻璃管冷却后停止气体产生装置的热源。目的是防止空气进入装置引起爆炸。

影响反应速率的因素有温度、浓度、压强、催化剂、固体表面积等，根据题目要求选择恰当用词。同时要注意反应温度在高考中的考查。思考方向通常能从以下四个方面进行：

1.从反应速率方向思考，引发反应，并能保持较快的反应速率

2.从平衡移动方向思考，使反应向需要的方向移动

3.从物质的性质角度思考，包括物质稳定性、溶解度、挥发性等：防止某些热稳定性差的反应物分解，影响原料利用率等。

4.从反应的竞争方向思考，防止副反应的发生，提高原料利用率

通过复习进行引导，让学生形成严密的逻辑思维，从简单的知识着手，对知识进行延展迁移，让学生体会到学习的“易”与“乐”。从而培养学生的审题与思维，让学生形成安全意识，这就是化学核心素养中的“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”。所以让教学“聪明”起来，让学生体会到学习的“乐”，也是我们从教教师的一种“乐”，是化学核心素养的培养。

微课是课堂教学的总结及补充，课堂教学中教师需要面对全班的学生，每个学生的学情不同，在教学中无法照顾到所有学生，这时微课的适时出现，弥补了接受能力弱，基础不扎实的学生对学习要求，有利于学生的自主学习，并充分利用碎片时间进行学习，调动了学生学习的积极性和教学效率；同时提高了教师的自我反思与总结，提高了教师的教学水平。