浓妆淡抹总相宜

黄丽勤

作文教学是小学语文教学中一项极其重要的任务。但是在语文教学中，对教师来说，最难教就是作文，而对学生来说，最难写的也是作文，针对这种现象，我结合自己在作文教学中的一些做法，谈谈如何提高写作能力。

一、引领学生用明亮的眼睛发现生活中的素材

作文教学只有扎根于现实生活的沃土才能成功。对于小学生来说，他们的世界是宽广的，也是丰富多彩的。学校的环境以及校外生活的环境，所接触的人等都影响着每一个学生，碰撞每个幼小的心。写作是学生主体的一种对自己心灵体验感悟的文字再现过程，作文教学的目的正是在于对学生心灵的释放，在教学中，我留给学生释放的空间，每节课利用“课前三分钟”， 让学生无拘无束地表达真体验、真感受。如此一来，这种资源共享的方式为学生积累了素材，让他们有话可写，慢慢地对写作产生兴趣，不再视作文为畏途，以此为苦差事了。

二、教会学生审题立意，确定重点，学会架构的方法

教師必须尊重学生的写作状态，并经过指导，培养学生的写作个性和创新能力。每次习作前，我都会教他们审题立意，确定重点。审题是学生必须掌握的一项基本技能，我首先引导他们根据题目找出重点词，确定这次习作的重点（是写人、事、景还是物），在确定了重点之后，让他们根据关键词筛选材料。例如，《难忘的事》，关键词是“难忘”，再引导学生“为什么要难忘”，进而引导这件事肯定对自己有启发，才会让自己难忘，“在你身边哪些事会让你难忘呢？”我适时引导，让学生打开话匣子。“这些事情让你难忘，它会带给你什么启发？”在学生畅所欲言的时候，作为处于主导地位的我再进一步引导，如此一来，学生对文章的脉络有了一个模糊的印象。在下笔前，我采用“思维导学图”教会学生作文的架构：

1.开门见山写开头

万事开头难。作文也是如此。一个好的开头，往往让你写起来顺手，有说不完的话，写作也会成为一种美好的享受。文章开头本没有固定的格式，有的描写环境渲染气氛，有的设置问题，引人入胜；有的说明情况，介绍背景；有的交待写作动机……但不管采用什么方法开头，都应该符合开头的基本要求，不说废话、空话，尽快接触正题，而开门见山不失为一种好的开头方法，因为它能够直入正题。

2.情感真挚写事例

“写的时候要做到事例具体，情感真挚。”这是习作要求上经常出现的一句话，何为“具体”？我们在教学中经常会跟学生说，抓细节描写（动作描写、语言描写、神态描写、外貌描写、环境描写）就能把文章写具体，可是要想让学生真的能灵活运用，却不是一件十分容易的事，所以学生的习作上字数往往达不到要求。为此，我采用了以下的方法：

（1）扩写法

我从小处着手，要求学生把一些句子扩写成段。例如，“看到这个分数，我很伤心，老师走过来，安慰着我。”有学生写道：“看到这个分数，我很伤心，空气瞬间停止了流动，只有我的眼泪在眼眶里打转，我却强忍着没有让它流下来，这时，老师走了过来，她俯下身子，左手轻轻地拍着我的肩膀，温和地说：‘没关系，一次的失败不代表永远的失败，只要你自己学会反思，找出原因，你一定能站起来的。记住，从哪里跌倒就从哪里爬起来，加油！老师的话语如冬日暖阳，温暖着我冰窟般的心灵。”

（2）直观法

直观法是我在作文教学课堂上最主要的方法。因为直观法是让学生从实物、动作、表情以及教具演示等具体的形象中去理解，这样做，理解快，记得牢。例如习作《扳手腕比赛》，我就会在班里举行一次扳手腕比赛，比赛前下达任务，让学生留意观察比赛者以及观众们的动作、神情，在书写时写写自己的心理活动；再例如习作《学会生存》，我会根据学生提出的素材创设一个场景，让学生在表演的过程中体会自己会怎样做，怎样说，怎样想。这样一来，学生就能抓住所看、所听、所想进行习作，既能做到事例具体，也能写出情感真挚，同时养成良好的观察习惯。

3.画龙点睛写结尾

结尾是写作中的最后一环。常说写文章要按照“凤头、猪肚 、 豹尾”这样的结构，所以，一篇好文章，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾，就是简洁、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。要抓住以下几点：①首尾呼应，揭示本质。②引用名言警句，升华主题。③抒发情感，点明中心。

三、形式多样的批改方式让学生逐渐成长

评价是作文教学的关键，从学生的作文中，能发现学生不同个性的行为。相对于老师一字一句地修改文章中的不妥之处，学生更需要的是得到老师肯定的评价。实际上，大多数学生的要求并不高，只要我们重视学生的每一次小小的成功，哪怕当着全班表扬他们一回，仅提到名字而已；哪怕首肯学生作文里的一个词，一句话也行，都能激发他们的兴趣，从而提高写作。

因此，面对学生的稿子，我更热衷于按照“师生集体展评——学生互评互改——择优展评”的方式。在学生每一次习作后，我都尽快地趁学生还存在深刻印象的时候粗略地看一遍，做到心中有数，再利用一节课的时间，在稿子中抽一些有代表性的文章集体评讲，让文章的小作者在课堂上声情并茂朗读自己的习作，要求其他学生认真倾听，积极思索，并及时评价，提出修改意见。在这个过程中，我一般先带个头，示范点评和修改几处，告诉学生我这样修改的理由，在评价中，我都会采用激励的评语，用“放大镜”去看待他们习作中的闪光点，多加欣赏，多加肯定，再让学生自己修改或者分小组合作修改。同时，为了防止原作品出现“大花猫”的现象，我引导学生在认为需要修改的地方划上横线，写上序号，在原作品结尾空白的地方写上自己的见解。学生每次修改作文后我都会认真看一遍，从布局谋篇到谴词造句，详细批改，并对于学生的好文、好评语给予肯定。直到现在，学生的互动意识提高了，责任意识也加强了，学生大多能创造性地审视、评价他人及自己的习作，写作能力也逐渐提高。