以计算思维为导向的“引导层动画”教学设计

毛晖

计算思维：

计算思维是当今三大科学思维之一，在教学中的运用越来越受到重视。将计算思维观念引入学科教学，从课程内容角度把握系统的计算思维知识，注重可持续计算思维能力培养，提高学生分析问题和解决问题的能力，对培养自主能力及创新能力有着重要作用。计算思维可简单理解为解决问题时，要考虑问题的難度如何，属于哪类问题，有哪些解决方法，对比这些方法，找出最佳解决方法。在这一过程中用到的抽象、回推、递归、启发等方法都体现了计算思维，把一个困难的问题重新阐述成几个简单问题。

课程标准要求：

Flash课程要求学生学会制作动画，理解基本原理、解决问题的基本特点及方法，真正理解计算思维在教学中的作用，并从计算角度思考问题。

基于计算思维在学科教学中的重视，本课运用计算思维学习“引导层动画”，研究计算思维在提高学生分析问题和解决问题的能力以及培养创新能力上发挥的作用。

教学需要分析：

Flash是实践性比较强的课程，学生对于课程内容兴趣很大。教学设计应考虑既能吸引学生的兴趣，又循序渐进，为学生所接受，引导学生从计算角度分析、比较、提出问题，进行抽象转化等活动，可以使学生不仅获得课程知识而且学会解决问题，认识到 Flash就在我们身边，是认识和解决生活问题的有力途径，同时体验计算思维解决问题的方式。

本节课的主要内容是要求学会引导层动画的制作，掌握引导线的应用技巧。在制作动画作品中，巩固动画补间动画制作的方法和技能，体验引导层动画，这是对运动对象沿直线运动动画的延伸。教师进行分层任务教学，让所有学生都能有所收获 。培养学生的合作、探究精神，训练学生的思维，体验制作动画的乐趣。引导层动画的内容建立在元件、动画补间动画的基础之上，学生须具备一定的Flash操作基础。

教学对象分析：

通过前面的学习，对于学习Flash的兴趣已经被充分调动起来，学生已经掌握了flash动画补间动画的原理和制作方法，但是元件只能直线运动，如何让元件沿指定的路径运动是学生非常想学习解决的问题。

教学目标：

知识与技能：

1.了解引导层动画的原理；

2.学会引导层动画的制作，掌握引导线的应用技巧；

3.巩固动画补间动画制作的方法和技能。

过程与方法：

1.培养运用flash软件制作动画作品的能力；

2.通过自主探究与小组合作，培养学生自学能力与团队协作能力；

3.通过点评，培养学生的语言交流能力和作品鉴赏能力。

情感态度与价值观：

1.培养学生学习Flash的兴趣；

2.体验动画制作过程中的乐趣、以及制作成功后的喜悦。

教学重难点：

教学重点：添加引导层、绘制引导线，创建引导层动画。

教学难点：引导线的应用技巧，运动对象与引导线的吸附操作。

教学过程：