校企合作“引进来” 将学生职业素养培育“重心前移”

伍晗

本文从校企合作的流程和方法中发现问题，提出了要将目光由学生和老师走入企业转向将校企合作引入校园，将高职学生职业素养培育的时间重心工作重心前移的建议，指出了实现这一目标的可行方法，论述了这一建议对于职业素养培育的重要意义。

现代职业教育从宏观上来讲，服务于国家经济转型、产业升级和改善民生，从微观上来说，使得学生将理论知识和职业技能有机结合，促进毕业后学生对工作岗位的适应，满足企业对技能型人才的需求。为了实现这些目标，职业院校不仅要重视职业知识、职业技能等显性素质的传授，也要加强对职业精神、职业意识、职业习惯等隐性素质的培养，在教学实践中融入对学生内在职业素养的修炼与塑造。

建立校企一体的合作平台是深入开展职业素养培养的关键。校企合作模式也是各个职业院校进行职业素养培养的主要手段，其方法多种多样，具体表现在以下五点：（1）将职业素养内容以课堂形式呈现给学生。（2）校企合作从实际情况出发，推进职业道德教材的开发。（3）深化教学改革，提高职业素养培养。（4）加大师资培养，注重基层体验。（5）以实训为职业素养培养的载体，在潜移默化中提升学生的职业素养。

理想中的职业素养教育模式应该是如上文所述的全程融入式的，围绕着各专业技能型人才培养目标，将职业素养教育有效融入人才培养的各个环节，进而形成一个完整的内在体系。然而实际上，很少有学校专门开设职业道德、职业伦理、职业规范等课程，或者在讲课时专门对此部分内容进行设计，职业道德相关的教材更是少之又少，职业素养培育主要还是依托于学生走出校门进入企业后在各种实习阶段自行理解领会，若是没有正确引导极易形成不良的职业价值观念。

因此，职业素养的成功培育必须将校企合作“引进来”，让职业素养培育的时间重心前移至学生在校的知识教育阶段， 使学生尽早地领略企业文化的内涵和特点，强化学生的职业意识。

一、校企合作“引进来”

（一）充分发挥校企合作理事会/委员会的作用

学校组织相关政府部门、行业、企业领域的专家成立专业建设指导委员会，根据行业、 企业对人才的需求，委员会中的各方共同开展人才职业素质标准制定、教学指导方案开发、课程建设和改革、师资队伍建设和继续教育、教学实训基地建设和资源共享等方面的合作，使教学内容与职业需求 “零距离”适应、实践教学与职业岗位“零距离”接触， 提高学生的职业技能和社会适应性。

以民政和社工专业为例，学院可以邀请民政部门和不同类型的社会组织机构的相关人员组成委员会，一方面为学院在专业招生、课程建设、师资培训等提供来自政策和市场层面的意见和建议，另一方面整合和共享各方在培训、实习和就业方面的信息和优势资源。

（二）大力引进兼职教师充实师资队伍

高职院校的课程文化建设要始终以市场需求和学生就业为导向，使学校的专业设置和课程开发、教学内容和教学方法等都能反映企业和社会的真实需求，要实现这一要求仅仅依靠学校的专职教师是无法做到的。

因此，高职院校应该建立更加灵活和完备的教师队伍结构，在保证一部分专业教师的基础上，引入企业中实践经验丰富的工作人员担任兼职教师，承担某些实操性、技术性比较强的课程的授课工作；同时在讲授不同内容的课程时，允许任课老师邀请不同专业领域的企业人员担任客座讲师，给同学们带来第一手的经验和最新鲜的资讯。

以民政和社会工作专业为例，《活动策划》和《志愿者管理》等理论性弱实践性强的课程完全可以邀请一线社会工作者来担任讲师，深化学生们对实际工作的理解，提高学生对课程意义的认识；在讲授《个案工作》、《物业管理》等重要的专业课程时，可以邀请机构中的工作人员来为学生们讲解实际工作中碰到的案例，加强理论课程与实际工作的联系。

（三）加强对实习企业的前端管理

高职院校根据专业不同，大部分会设置包括专业见习、阶段性实习、顶岗实习等不同形式在内的各种实习实践活动，这是学校进行学生职业素养培育的主要手段。但是专业实习实践并不能自动完成对学生职业素养的培育工作，而是需要通过学校和实习单位的密切合作和共同努力才能保证学生在实习中职业素养的培育质量。实习培训的成效也不能仅仅依靠督导评语、实习报告或者毕业设计来检验，对于实习过程的前端管理可以十分有效的提高其在培育学生各方面素质上的作用。

具体的方法有：学校要在合作企业中选择专业对口、管理规范、人员需求稳定的企业建立长期合作关系，并且对他们进行名单制管理，供学生寻找实习单位时进行选择。同时，学校需要对实习单位的工作人员进行背景调查，从中选择工作能力强和职业素养高的担任学生的实习督导，并且接受学校对于实习督导的必要培训，尤其是明确他们对于学生职业素养培育方面所要包括的工作内容。对于学生自行联系的实习单位，也应该要符合学校对于实习的相关要求才可以批准。

二、“重心前移”的意义

（一）有助于前置职业理想、职业意识的培养

将校企合作引入实习进行之前的准备和管理阶段有助于在课堂教学的同时就融入学生职业发展规划的内容，引发学生对于就业目标、就业方向的思考，是避免唯就业为导向，并且立足于学生的可持续发展的做法。与此同时，职业素养基础的提前奠定为学生们选择实习机构，实现从学校学习到机构实习的心理转变实现了更加平稳的过渡，成为了专业知识学习和实训任务完成之间的纽带和桥梁。

（二）弥补不足教材和教师的不足

目前，国内大多数高职院校的师资来源主要以引进其它高校的研究生为主。 他们虽然拥有扎实的专业知识和从事高职教育的热情， 但由于其普遍缺乏在企业工作的实际经历，对专业知识实际应用的体验不足，对相关职业的内在规范和要求认知不透，使得他们在高职教育教学过程中难以真正承担起对学生职业素养教育的重任。另一方面，学校授课所使用的教材往往不是最新出版的，其中的理论或者案例有的已经严重落后于现实情况，无法囊括最新的发展变化，而受工作制度所限，专职老师一般很难在学校任教的同时保持持续的企业工作经验，为学生提供最新鲜的一线企业工作情况。

课堂教学是职业素养培育的最直接最首要的场所，因此引入企业兼职教师的做法可以十分有效的弥补因为专职教师经验不足和教材更新不及时所造成的问题。

（三）适应不同专业和学科的需要

不同岗位、不同专业所需要的职业精神和专业素养是不相同的，有的行业对相关职业精神和职业道德操守有比较明确的规定。比如社会工作专业、财会专业都有行业内部明文约定的职业伦理，这些内容是应该而且能够通过课堂教学让学生在进入企业实习之前就掌握的，有的道德选择困境是可以在課堂中进行讨论并在实习中加深体会的。还有的专业不为大众所熟知，通过课堂教学中职业素养内容的涵盖，可以更好的让学生了解就业企业对他们工作态度和行为的期望。

校企合作“引进来”的做法要落到实处，还需要企业、学校和学院各个层面的共同努力，不断规范合作机制，完善信息共享，同时还要求打破企业和学校人事制度的壁垒，为教师和学生在企业和学校之间的流动提供更加自由和便捷的渠道。（作者单位为长沙民政职业技术学院）