“互联网+”新时代下的大学英语教学策略

摘 要：互联网技术的创新，为大学英语教学提供了新的机遇。“互联网+”形势下，传统教学模式已无法适应学生个性化、特殊化的变化需求。基于“互联网+”的基本模式，是技术教育的构成部分，同时也是课堂教学的重要补充。本文介绍了大学英语现行的教学状况、“互联网+课堂”模式，同时对“互联网+”形势下提出了新的教学策略。

关键词：“互联网+”新时代；大学英语；教学策略

基于“互联网+”的教学模式，属于全新、先进的教育方式。从根本上看，该模式是以现代学习理论为依托，利用多元化的网络资源和数字化技术进行传递，将学习者当作课堂中心的非面授教学。它整合和传承了传统模式的特色，同时也保留了现代网络技术的优越性。该模式建立了以信息技术为依托的教学平台，促进了教师、资源以及学生三者的互动，使教师、资源和学生能够得到很好地沟通，从而将线上、线下学习进行统筹，促使互联网技术、教学实践的融合，适应学习者不同的学习需求。

一、互联网+时代对大学英语课堂教学的影响

（一）改变传统的教学方法与教学手段

传统的大学英语课堂，师生彼此的关系属于知识单方面地传递。教学活动中，教师处于主导与核心的地位，而学生相对来说比较被动。在互联网+时代，该种教学方法发生了很大的转变，英语课堂上出现了不同类型的授课方式。利用互联网技术，教师能够采取不同的任务式、项目式或是合作式等常见的教学方法。课堂上，教师成为真正的引导者。由于教学方法的直接启发，学生可以主动、踊跃地报名教学活动。互联网的方便性，为教学手段的变革与创新提供了更多的可能。计算机或是智能设备，慢慢地开始取缔从前的教学手段。利用该类工具，学生可以便捷地学习英语，这就有助于改善课堂质量，提升教学效率。

（二）改变传统的教师角色与教学技能

互联网+时代，英语课堂上教师的主导角色遭到颠覆。作为课堂教学的指引者、促进者，教师负责协同学生科学、有效地教学，及时地纠正学生犯下的错，使他们能够在自主学习中得到满意的收效。新型英语教学的执行，对教师个人的教学技能也有相当严格的要求。大学英语教师除了要掌握扎实的专业知识、操作技能外，也应熟练地运用互联网技术。利用互联网平台与丰富的资源，认真地组织英语教学。故而，教师应当学习更多的互联网技能，将互联网技术引入到英语课堂中。

二、“互联网+”时代下的多元混合教学模式

（一）基于“微课”的教学模式

“微课（Micro Lecture）”的概念界定：根据新课标以及教学实践，以教学视频为载体，体现课堂上教师对某个知识点或环节实施的活动之和。“微”意味着小，将某个知识点或是环节制作为短小视频，并传递至学生，利用适当的课件、练习或是训练等资源。在任何地点和时间里，学生都能够利用网络搜集该类资源，并测试和得到学生做出的反馈。翻转课堂模式涵盖了4个不同的环节：微视频制作、课前自习、合作式教学以及课后反思。微课需要关注下列几大事项：视频时间不能设计的太长，最好是精讲，5-8分钟可以讲完1个知识点。学生一次性就能学会，少于10分钟。教师要对教学模式进行科学设计，鼓励他们参与。同时，要认真编写教案，利用反复的练习测定学生的学习水平；对学生进行检测，支持在线交流，寻找教学活动中潜在的优劣势，从微课或是课堂中作出适当地调整。翻转课堂有不少显著的优势：课前自学有助于提升学生个人的学习意识和能力，合作教学能够让学生对知识进行内化。课后测验与在线交流，有助于寻找教学中暴露的问题，确保学生更好地领悟和掌握知识点。故而，教師需要对此加以调整，完善英语教学。大学生需要对英语知识进行有效输入/出，而学生反思同样能够让师生之间共同走向进步。

（二）基于慕课的英语教学模式

微课属于创新的教学模式，有助于学生更好地学习和掌握英语知识点。然而，该种教学模式也暴露出很多突出的问题。微课仅仅对某些知识点作了简单、碎片化处理，若要提升英语整体的能力，慕课教学无疑是理想的选择。基于慕课的教学模式涵盖了下列3个不同的阶段：课前，教师需要督促学生利用网络平台上的慕课进行自主学习；在课堂上做好讨论；到了课后，师生之间可以做好反馈与实时交流。3个阶段中需注重下列问题：学生在课前要认真地选择慕课。慕课的类别虽多，但质量方面上高低不平，教师须做好甄别，挑选和本校学生相符合的慕课，主动地和学生之间进行分享，为他们提供更多的选择。若找不到设定的慕课，教师也可以制作和学生实际情况相符的慕课，供他们学习。

目前，慕课相当普遍。不少慕课资源，均是免费向网民开放供应。就算真的收费，其价格也未超出学生的支付能力。除了国内海量的优秀资源外，还有相当多国外的资源。部分高校也分享了这些优秀的慕课资源，鼓励学生课余自学，有些已渐渐取缔教师平时的授课。学生没有很好的自律能力，教师在课堂上就必须对慕课中的知识点作出探讨，通过书面或是口头这两种方式来对成果进行汇总和上报。利用学生讨论，寻找他们在知识点领悟和掌握上的不同偏差，及时地纠正。对于那些有短板的地方，需及时地补充。课堂设计与组织也很关键，这就会对学生的能动性产生影响，同时也影响学生对于知识的理解和掌握程度。课后，教师也要多多与同学之间进行经验总结，寻找不足，分享学习成果，督促学生自主地学习。

三、结语

“互联网+”时代，互联网技术的创新，为大学英语教学提供了新的机遇。大学英语教学已挣脱了从前的课堂授课模式，适应了学生个性化、特殊化的学习需求，促进了师生双方的互动交流。不仅使教育资源得到全面地共享，同时也为教学模式的变革与创新提供了强大的支撑，推动高校人才培养与教育事业的全面发展。

参考文献：

[1]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新导报，2014，36：103-104.

[2]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015，08：159-162.

作者简介：魏波（1962-），男，汉族，重庆开州人，副教授，研究方向：大学生英语素质能力提升指导。