幼儿园集体教学活动有效性研究

瞿颖

一、幼儿园集体教学活动对幼儿发展的必要性

集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，这是源于前苏联学前教育学的影响。刘延梅在研究中指出，集体教学的主要功能是将幼儿自发获取的简单知识，转化为能够引起儿童智力发展重大飞跃的知识体系。知识的系统化，将使幼儿的旧经验在新的理解上得以重构。而重构后的知识体系，对儿童发展具有重大的价值：能生成新知识，促进知识的迁移和应用，提高幼儿的思维水平，从而促进智力的发展。

有效的集体教学活动不仅使幼儿在学习的过程中发展了同伴关系、合作与学习能力，也让幼儿在这种独特的氛围中培养了互助学习精神。通过集体教学幼儿不仅获得经验知识同时也在心理健康上得到成长。

二、对幼儿园集体教学活动现状问题的认识

迄今为止，许多人仍然对集体教学的认识存在误解，将“幼儿园教学=集体教学=作业教学=上课=分科教学=教师直接教学=幼儿接受学习。”这种误解使幼儿园尤其是集体教学始终背负“冤名”。在接受这种教学时，教师的教学方式主要是直接教学，幼儿的学习方式主要是接受学习。师幼互动中的内容表现较为明显的上型互动和下行互动相结合的特点，师幼互动在内容分布上具体较为明显的重规则性、多问题性和少情感交流等问题。

在现今幼儿园教学活动中，幼儿的主体地位常常被忽视。幼儿不能在教学过程中得到充分发挥。幼儿参与不单是指行为参与，还包括心理参与。幼儿只有在正真意义上参与到学习的过程中才能将知识同化。

三、对集体教学活动有效性影响因素

（一）不同组织形式的教学方式对集体教学活动有效性的影响

1.教师主导式下的有效性觀察

师生互动式下的有效性观察

区域半开放式下的有效性观察

教学分层式下的有效性观察。

综上所述，教学活动不同的组织形式能够对学习效果产生一定的影响。

（二）外界环境对集体教学活动有效性的影响

外界环境有两种定义。第一是主题环境的创设，第二是教具材料的准备。幼儿园的计划由周日计划，月计划，学期计划等组成。每个月，或是特别的节日都展开一个主题活动，幼儿园的课程就要与主题相呼应，所有的课程与计划之间都是有着紧密结合不可或缺的联系。主题环境对幼儿学习前的经验准备有着一定的作用，在环境创设上融入了相关知识，幼儿从中获得了相关经验，有助于集体教学活动的实施。在教具材料的准备上，着重于观察教具是否多元化，是否能够引起幼儿的兴趣，达到教学目的。

外界环境对幼儿园集体教学活动的效果有影响。它通常是为了做一个经验准备或者是为教学活动作一个铺垫以达到教学活动实施的最佳效果。如果教师能够充分了解幼儿需求而创设环境准备教具，对于集体教学活动的质量提高有很大的促进作用。

（三）教师对集体教学活动效率的影响

1.教师指导对集体教学活动效率的影响

任何一次集体教学活动都离不开教师的指导，教师在集体教学中充当着引导着、材料提供者、讲解者等多角色的作用。教师扮演的每一个角色对教学活动的引导都会产生不同层次的影响。

2.教师的课程设计对集体教学活动效率的影响

一份好的教案能够清晰的看清教学目的与教学思路，并且有助于教学活动后的经验总结。而在设计注意点上，首先一定要明确目标，课程的设计不能脱离目标，还有加以考虑幼儿的能力和可操作的实际因素。在教案设计上要注意以下几点：（1）根据年龄特征设计教案，结合幼儿已有经验。（2）设计教案要环节多元化。给予幼儿自主空间。

幼儿园中的集体教学主要是由教师引导的活动，幼儿在教师准备的教学材料和环境中进行学习，当教师给了恰当的指导就会让幼儿的学习效果提高，一份好的教案对幼儿的发展有着很大的帮助。

四、提高幼儿园集体教学活动效果的措施及改善方法

（一）合理的引导方式

教师是幼儿的引导者，教师的引导对幼儿的发展起着积极的作用。有效的集体教学活动应至始至终围绕活动目标设计与组织有效活动；关注幼儿的真正兴趣与需要，给予欠当的有效引导；积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展；提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识、获得有效发展。

（二）组织有意义的集体活动

先是思的空间：教师要鼓励幼儿用多种方式去思考。再而是说的空间：教师要引导幼儿明确自己的问题，尝试着解决问题，或者让幼儿说出各自的想法。再次是做的空间：包括探索、操作的空间。幼儿园指导纲要指出，教师直接指导的集体活动要能保证成为幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费。教师要组织“有意义”的集体活动。这有意义的集体活动，要求每个幼儿的积极参与，充分发挥其主动性和创造性。

在幼儿园师幼活动过程中，教师应顺应幼儿感知兴味开展教学活动，使其判断更加客观，理解更加透彻，接受更加自然，抒发更加强烈，运用更加自如，从而激扬其生命潜能。倾听，融入幼儿的兴趣。随顺，激起幼儿的兴趣。跟进，延伸幼儿的兴趣。教师顺应了幼儿的兴趣需要，当听即停，当随即随，当进即进，那么，幼儿的生命潜能将实现无限激扬。

（三）创造多层次的教学情境

幼儿园集体教学活动是幼儿在园期间进最多的活动也是最为重要的活动。首先集体教学对幼儿的发展有着莫大影响和作用，其次集体教学活动可以穿插在各个环节之中。但是同时集体教学存在一些难以解决的弊端，造成了效率不高课程单一的状况。教师不能平均分配给幼儿相等的机会而造成对个别幼儿的忽略，幼儿的主体性在课程实施中没有得到发挥都是影响了教学活动有效性。解决集体教学活动存在的问题最主要的方面则是从教师的课程设计引导着手，以及幼儿的积极参与。教师的合理引导激发幼儿对提高课程的效果有重要的促进作用，并且是使幼儿积极主动的参与到课程中让幼儿成为正真的主人。有效地集体教学活动应自始至终围绕活动目标设计与组织有效地活动；关注幼儿的真正兴趣与需要，给予欠当的有效引导；积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展；提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识、活动有效发展。