“让学校适应学生”浅议尼尔夏山学校的教育实验

马园园

【摘 要】夏山学校是尼尔于1921 年在英国建立的一所教育实验学校，学校的指导原则是教育必须遵循儿童的自然天性，“让学校适应孩子，而不是让孩子适应学校”。夏山学校以“让学校适应学生”为宗旨，坚持不懈地对学生进行自由教育及学生自治的实验，在世界教育实验史留下了精彩的篇章。在本文中简要介绍了夏山学校的教育实践及其教育哲学，并试图对这一独特的教育实验进行梳理，阐述其对我国教育的影响与启示。

【关键词】夏山学校 尼尔 自由主义教育

一、夏山学校的介绍

夏山学校位于英国伦敦，在1921 年，由A.S.尼尔（A.S.Neill，1883-1973）和他的妻子安娜在英国伦敦附近的一个小镇中创办。夏山学校被誉为“最富人性化的快乐学校”、“因材施教的典范”，充满了无限活力。尼尔认为：“让学校适应学生，而不是让学生适应学校。”他用60 年的时间，在夏山学校实现了这个突破传统教育观念的理想。尼尔去世之后，其女儿佐薇继承父志，继续进行教育实验，并使夏山学校成为一所引人注目的国际学校。

在学校网站的首页，可以看到这样一段话：“夏山学校的目标可以归纳为如下几点：给予孩子们自由，讓他们按照自己的意愿成长；给予孩子们权利，让他们能掌控自己的人生；给予孩子们时间，让他们能够自然地成长；给予孩子们快乐的童年，保证他们不会感受到成人制造的压制和恐惧。”

在夏山学校的孩子拥有充分的自由。上课完全自由，孩子们可以上课，也可以不上课，只要他们喜欢，他们可以一年到头不上课。通常那些自由的孩子在学校游荡一段时间后，都会主动选择他们感兴趣的课程，并且会一直坚持下来，兴致勃勃地学习。夏山学校崇尚自由的上课教学，但是也不拒绝传统的必修课目。在夏山学校中，那些想进大学的学生通常会在十四岁左右开始用功读书，大约经过三年便去参加考试，极大部分都成绩优秀，顺利进入大学。

夏山学校是一所以民主方式进行自我管理的学校。所有与集体和生活有关的事情，甚至包括对违反规定的相关处罚，都是在星期六的学校全体会议中投票决定的。在自治会议上经常会讨论到对违反规定的孩子的处罚问题，这也由讨论投票决定处罚方式。孩子们这样做不是出于害怕，而是出于从内心表现出来的正义感，他们不会对处罚心存芥蒂。夏山学校证明了自治管理是一种颇有成效的管理方法。尼尔认为，要是学生们没有管理自己日常生活的权利就没有真正的自由可言。在尼尔看来，一次学校全体会议要比上一星期的课有意义得多，它为孩子们提供了一个非常好的当众发言的舞台，在夏山学校经常能听到那些既不读也不会写的孩子作出相当言之有物的发言。

尼尔说，夏山学校的成功有一部分是幽默的功劳。尼尔认为，不论老师或家长，如果要成功地和小孩相处，就必定要了解他们的思想和情感，同时也必须要具有幽默感——一种孩子气的幽默感，对于孩子来说，幽默和滑稽代表友谊与和善。夏山学校中最受欢迎的教师往往是那些具有幽默感的“大朋友”，孩子们也喜欢和教师开玩笑，幽默让教师和孩子的距离更近。在教学活动中，当师生一起大笑时，不论是教师还是孩子往往都能从中体会到一种其乐融融的团体温暖感。

二、尼尔的教育思想实践

在创办夏山学校时，尼尔就旗帜鲜明地提出，实验学校的宗旨是“使学校适应学生，而不是使学生去适应学校” 。如何实现这一目标，尼尔克服重重困难，带着对下列问题的思考进行了长期的实验。

1.如何摒弃权威，还儿童以自由

尼尔一针见血地指出，权威的教育造就的是大批性格扭曲的问题儿童和神经不正常的孩子。针对这样的问题，尼尔旗帜鲜明地主张实验学校的教育目的是培养自由、快乐的人。他说：“我情愿看到学校教出一个快乐的清洁工，也不愿看到它培养出一个神经不正常的学者。”因此，尼尔决定创办一所使儿童自由发展的学校。

2.如何有效地让学生自由发展

根据夏山学校的办学宗旨，尼尔将学校规则制定的权力、快乐的权力、管理的权力、选择的权力完整地交给学生。在夏山学校，学生几乎可以“随心所欲”，想干什么就干什么。尼尔强调的自由原则是：只要你不破坏他人的安宁，就可以做你喜欢的事情。

3.如何引导儿童情感健康发展

受弗洛伊德理论的影响，尼尔认为，错误的性教育带给儿童焦虑和仇恨，并使许多儿童因性而产生恐惧。针对这一问题，尼尔主张正确地看待儿童的性，积极进行性教育，使儿童从小就对性有正确的了解，以利于以后的家庭幸福和社会和谐。对于问题儿童，尼尔主张通过爱和赞许来帮助儿童建立健康的心理。

4.如何培养学生的创新精神

尼尔认为，不当的教育方式剥夺了儿童创造的机会，压迫了他们的创造欲望。儿童的成长完全可以自主和自发，如果教育能够给儿童创造的权力和机会，那么他们将爆发出令人难以置信的创造潜能。

所以在夏山学校，尼尔允许学生随心所欲地安排和创造自己的生活。通过对学校课程、方法及管理的改革，尼尔对上述问题进行了充分的实验，并形成了其特色鲜明的自由教育思想。在尼尔看来，“假如自由能够拯救一个已呈病态的儿童，那么对于那些表面正常而在家庭中受到压抑的孩子，自由的益处更是难以估量。”

三、尼尔教育思想对我国教育的启示

尼尔认为“生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣”、“使种子萌芽，需要阳光、空气、水最简单，最基本的因素；让生命喜悦，需要自由、信心、爱”，并且坚信儿童天性善良，坚信儿童天性善良，儿童内在的善会自然引导其自身的发展，坚决反给儿童以任何压力，坚持对生命和自由的尊重，在这一思想下尼尔创办了夏山学校，秉着“让学校适应儿童，而非儿童适应学校”的办学理念培养出了未被恐惧与仇恨摧毁的健康自由的孩子。在我们倡导以学生为本、促进全面发展的今天，尼尔的教育思想值得我们借鉴：

尼尔认为成功的标准是能够愉快的工作与积极的生活，自信的面对未?。而在实际中他也是这么做的，“我情愿看到学校教出一个快乐的清洁工，也不愿看到它培养出一个神经不正常的学者”，可是我们的教育却是学校社会家长衡量成功的唯一标准就是考上大学。父母对于未来的恐惧对孩子的健康成长造成了很大影响，他们不是让孩子在想读的时候才学习阅读，他们怕如果不加督促，孩子就会一事无成。他们也等不及让孩子照自己的速度发展成长，因此在呼喊和提倡素质教育的多少日子里，平庸的孩子在严格教育下通过考试，但不知道这些孩子日后在社会上的成就怎样，也许他们在训练之下念完大学，成为没有想象力的老师、平庸的医生和无能的律师，而他们本来也许是上等的技工、顶刮刮的泥水匠或第一流的警察。

我们需重新审视教育目标，走出应试教育弊端，注重全面发展，让所有受教育者都能体验到自己人生的成功和快乐，而不是以升学为成功的唯一标准，让大多数学生从小学到中学乃至于上大学都一直挣扎在学业失败的痛苦之中。读书是很重要，但这也取决于每一个人的兴趣和态度，行行出状元，并不是每个人都适合读书的。现在的教育仅仅是被当成了一种达到外在目的的手段，不知道有多少创造才能，在以读书为重的教育制度下牺牲掉了。所以我们应倡导在教育中以快乐的经验为学生学习的前提，以好奇心为学习的动力，把学习视为真诚的、连续的和不被分割的一种状态，注重学生的差异、自信和成就感，使我們的学生能快乐地工作、积极地生活，成为“身心健康，过自己理想的生活，勇敢地发现自己。

还孩子以自由——保护孩子的天性。受到严格制约、训练和压抑的孩子、不自由的孩子，在世界的任何一个角落都能看得到他们的身影：在一所死气沉沉的学校中，坐在一张冷冰冰的课桌前，他很驯良，听从命令，很怕批评，他毫不迟疑地接受一切教给他的东西，极想做一个正常和守规矩的人。这些并非出于自愿、常依赖外在的鞭策力量进行学习活动的学生，一旦失去心理的操纵与控制，他们就会感到无聊和没有什么事情好做。反之，一个自我成长的学生，从不会感到厌倦或者无聊，因为他们总是忙于去发现更多新奇的事物，他们总是有许多想要做的事情。

让孩子自由，过他们自己的生活，说来似乎很简单，但是我们根深蒂固的填鸭式、强制的说教习惯，使我们无法认识自由的单纯之美。就像一些反对自由教育的人在他们看来自由只会让孩子走入歧途，持这种观念的人其实似乎有一个误区——自由就是放任自流，把自由绝对化，但其实并没有绝对的自由，自由是和责任相统一的。就像尼尔谈到那样，自由概念可以包括两层含义：第一层是消极的自由，避免任何形式权威的影响，让儿童自然地成长，允许儿童发展自己的人格；第二层含义，是指积极的自由，也就说自由不等于放纵，而是一种自我决定与勇于负责相统一、自律自制与彼此尊重相统一。

孩子需要自由，只有在自由的气氛下他们才可以自然发展，向好的方面发展。父母要想孩子幸福，应该努力支持孩子的“自我”的成长和完善，而不是简单地设定一个“框框”，要求孩子达到父母预想的样子。虽然夏山学校教育实验的成果及经验不足以成为救治今天所有教育弊端的万应灵丹，但作为一次“让学校适应学生”的可贵尝试，尼尔独具特色的教育实践和放弃限制儿童的清规戒律、放弃外在的道德说教，给儿童以充分的自由的教育思想确实给人耳目一新的冲击，并且在我们进行教育改革的今天仍然具有借鉴意义。正如尼尔自己所说的“也许夏山学校本身的未来并不重要，但是夏山学校理想的未来对人类来说却是极其重要的”。

参考文献

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[2]吴明海.英国夏山学校教育人类学考察[J].民族教育研究，2002，（2）：42-50.

[3]李贤智，杨汉麟.“让学校适应学生”的可贵尝试—尼尔夏山学校教育实验的历史回顾

[J].黄冈师范学院学报，2008，（1）：108-112.

[4]张宛.“问题儿童”的康复—夏山学校的教育实践[J].河北师范大学学报/教育科学

[5][英]马克·沃恩著.夏山学校的百年故事[M].沈兰，译.北京：教育科学出版社，2011：1.