行远必自迩 登高必自卑

徐新勇

人生的过程就是被理想诱导的过程，回想自己走过的教学生涯，正是在自己教育理想的指引下，从入职初期立志站稳讲台的奋斗中慢慢“站起来”，在追求教学快乐中疾步“走起来”，再到现在追求自己教育理想的“跑起来”，逐步成为学校骨干教师、市级教学能手、省级教学能手、省级学带培养对象，2013年5月更是幸运地被省教育厅派往新加坡参加境外研修学习。细想起来，是追求理想的勇气和对于精神力量的信仰使我一步步成长起来。

一、要有立志教育和追求理想的事业心

英国心理学家和教育学家弗来明曾说过：“人一旦失去理想，失去了精神上的追求，人类就变得无知，社会也将会变得漆黑一团。”何为理想呢？理想是人对未来事物有根据的合理想象，也是对自己人生的完美规划。在充满未知而又漫长的人生路上，理想像盏明灯指引着我们前进的方向。

梁朝阳教授在《教师的自觉与专业化发展策略研究》讲座中指出，教师要站在儒家思想的制高点，理解儒家思想“仁”的本质，致力于为人类的发展作出贡献，坚守自己的教育理想、教育信念，从“人民教育实践家”做起，遵循教育规律，用自己的“自觉”不断加强学科的专业化发展，在自己的教育信仰指引下，逐步走向“人民教育家”。

回想自己在上班之初，适逢陕西省第一轮教学能手赛教时期，几乎没有犹豫就在校内报名参赛，试图冲击省、市级教学能手称号。在好心人提醒下，自己心里也曾盘算万一“校内赛”失利的尴尬，确实闪现过“望峰息心”的念头。但是，我选择坚持，我坚信经历就是成长，参与就会有收获。在教育生涯的起始期，只有不断地给自己“找麻烦”，才能提出更多有利于今后职业发展的“大课题”，才能在三尺讲台稳稳地“站起来”。

其实，无论我们从事什么职业，不管我们面对什么样的外部环境，只要“以出世的态度做人，以入世的态度做事”，定会迎来更好的发展格局。

二、要有勇于实践和理性思辨的哲学观

一个没有自己教育哲学的教师和一个没有人生信念的人是等同的，这是听了李瑾瑜教授的报告后给我最直接的感受。我常常追问自己：我有自己的教育哲学吗？我有自己的儿童观吗？什么是教育？数学教师需要什么样的儿童观？……这些问题竟然是生疏的！

反思自己在十几年教育生涯里，对儿童的认识和理解在实践中出现了缺位或越界，误解了儿童的天性，误解了儿童与世界的关系。儿童与自然，儿童与成人的关系正确与否，在很大程度上决定儿童能否被恰当地对待。蒙台梭利提出的“儿童是成人之父”，深深震撼了我的心灵。我们要把儿童看成“成长中的人”，在教学和生活中应该和儿童保持亲近的距离，积极聆听儿童的真实想法，帮助他们克服障碍、摆脱苦恼、超越现状。理解儿童也是成人的自我理解。教师理解兒童的过程，就是教师反省自身的过程，教师儿童观的不断反省，更能促进教师职业发展的再生，卢梭、杜威等教育家的儿童观，他们都跳脱出具体的、实在的、特殊的人事物，思考其背后普遍的永恒真理，体现了对宇宙的整体、人事物的根本的思考。这就如同中国哲学中老子对“常道”的追寻，给我们的心灵带来了巨大的震撼和持久的冲击。

三、要有扎实的学科知识和先进的学科思想

一个真正富有教育哲学思想的教育人，应该是教师职业领域内高境界的实践者，是不会醉心于纯粹的“方法和技术”，他会寻求具体实践领域的灵魂性的东西。把握住了实践的灵魂，一个人就是实践的主人，否则，就只是实践的奴隶。

作为身处教学第一线的我们，每天都有大量真切的教育细节，这是我们教育活动的有机组成部分。假如我们每天都能回顾自己的思想和实践，久而久之必然会产生一些深刻的体验。课改以来，各种教育思潮涌动，各学科都出现了多种“教学主张”，姑且不管是否合理，有一点是值得称赞的，那就是他们都是对自身经验总结的分析、归纳、提炼，是经过对学科根本性问题全面、深刻、系统的反思与省察而形成的“教育教学主张”，就其思维方式而言，经历了“从点状分析思维转到整体综合式思维，从割裂式思维转到关系式思维，从结果式思维转到过程式思维”，是对学科教育思想的追寻，这是一名优秀教师应具备的基本素养。

我们熟知的苏格拉底、杜威、孔子、叶圣陶等教育家，这些为我们奉献出丰富教育哲理的教育家，不见得都接受过哲学学术规范的教育，但这并没有影响他们的创造，因为他们植根于自己的实践，植根自己沉思和反思，形成了自己的教育思想和教育哲学。优秀教师不仅仅是课堂教学技艺佼佼者，更应是这个学科发展的思想引领者。

四、要有较强的整体规划和敏锐的科研意识

一名优秀的教师应该在关注校内每位学科教师教学和教研个性的基础上，要带领教师用强烈的自觉意识有计划地积淀专业素养，在尊重教师个人特长、特色的前提下，谋求学科共同体的全方位发展，在“近看”和“远虑”的结合中谋求整个学科的开拓性和独创性建设，彻底摆脱那种今日复制昨日、明日复制今日的恶性循环，彻底摆脱那种在复制式循环中迷茫、困惑、消弭才情的平庸教学生涯。可见，优秀的教师实际是凭借强烈的进取心和专业慧眼而成为学科发展的核心，起到他人无法取代的引领作用的。

要立志成为优秀学科教师，一定要有敏锐的学科问题意识，选取有典型意义、有研究价值的问题，作为今后个人专业发展和成长的研究主题，设计好研究目标和研究内容，谋划好研究路径，在实现研究问题解决的同时，形成自己学科理论主张，自己发展的同时，引领和带动广大教师的理论、实践协同发展。

五、积极拓展教师本位发展的科研途径

优秀教师应该是学校或区域内的专业灵魂，理应最熟悉本校或区域的教研背景、学养根基和教师的成长可能，是落实校本研修的最佳导航人；优秀教师不仅要追求自身专业的发展，而且要注重“带”字，要用学科主张引领本校或区域的学科发展，用学科专业化知识示范、引领教师发展。在带的过程中，可以组织教研沙龙、课堂诊断、读书报告、学科论坛、疑难研讨等活动，既要“带领”广大教师叩问学科教学之“常道”“常理”，体现学科知识的深刻性，也要避免囿于“常规”“常式”，体现教育的创造性，使自己的专业示范和引领功能的释放达到最大化。

优秀教师的成长是一个人孤寂的升华过程。但是，优秀教师前行中，应该带领更多同行一起去寻找、发现、感受生活的美，一同经历思维和精神上的狂欢。要立志成为一名中国好老师，还需开阔自己的视野，放大自己的格局，这注定又是不平凡的新征程，然行远必自迩，登高必自卑。