美国加利福尼亚州学前预期发展结果评价体系分析及启示

常宏

截止到2009年，美国各州均已制定了早期学习标准（张晶，2011）。以学习标准为依据，各州的学前学习与发展评价工具陆续得以颁布和推广。加利福尼亚州（以下简称加州）不是最早制定学前学习与发展评价工具的州，但由于一方面重视评价工具与学习标准、课程等方面的关联性，另一方面因其形成了一套完整的学前评价体系——预期发展结果评价体系（Desired Results Developmental System），成为美国各州的突出代表。

2010年我国颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），可以看作是全国性的早期学习与发展标准。《指南》颁布以后，各地对指南的贯彻和落实也逐步开展，《指南》精神下的课程改革已颇具成就，在这种形势下，探索和制定符合新课程模式的评价工具和评价体系的需求日益凸显。

近年来，一些地区和园所在使评价工具体现发展性、使评价方法多元化、使评价情境接近真实自然等方面进行了积极有益的尝试。然而，如何提升评价工具的可操作性、体现评价的教育价值以及如何整合多种评价方法形成完整的评价体系等问题，仍然是许多地区和园所存在的困惑和难点，成为幼儿园提升教育质量的重要制约因素。

本文希望通过对美国加州的预期发展结果评价体系的分析，为我们探索和制定符合《指南》精神的评价工具和评价体系提供参考，为我们找到解决上述问题的突破口提供一定的经验借鉴。

加州学前预期发展结果评价体系分析

预期发展结果评价档案

预期发展结果评价档案（Desired Results Developmental Profile，以下简称DRDP）是加州预期发展结果评价体系的核心。2015年加州教育厅颁布了最新版本的学前阶段预期发展结果评价档案，即DRDP（2015），DRDP（2015）是基于观察的评估工具，支持教师为孩子提供个性化的发展记录和评估，进一步了解班级整体的发展情况，帮助教师做下一步的教学指导计划。DRDP（2015）有以下几个特点。

1.与早期学习标准保持一致的同时兼具特色

早期学习标准、幼儿园课程与评价工具三者之间的一致性有利于保证美国以早期学习标准为基础的教育改革和教育问责体系的有效性（周晶，2013）。加州教育厅于2008年、2010年、2012年陆续颁布了3卷《学前学习基础纲要》（California Preschool Learning Foundations），这3卷纲要是加州的早期学习标准。DRDP（2015）作为后续颁布的评价工具，所涉及发展领域主要依据《学前学习基础纲要》，又根据评估工具本身的特点而有所差异。表1是DRDP（2015）所涉及的发展领域与《学前学习基础纲要》的比较。

从表格中可以看出，《学前学习基础纲要》所涉及到的领域在DRDP（2015）中都有体现，两者主要的差别体现在：第一，DRDP（2015）考虑到评价工具的实际操作需求，将数学领域和科学领域、体能发展领域和健康领域这两对联系十分紧密的领域分别合并成了两个领域，进行统一评估和考量；第二，DRDP（2015）增加了学习方法与自我管理领域，考虑这一领域对于儿童的入学准备和后期的学业成功具有十分重要的意义，因此被作为一个单独领域提出来，这与美国近年来对儿童学习和发展中关键素养、核心因素的研究和发现相关，体现了美国教育界对儿童的学习方法和自我能力培养的日趋重视。

2.重视对儿童学习过程的评价，重视评价者的操作可行性

DRDP（2015）是过程性的评价工具，强调教师在儿童日常的学习过程中进行观察和评价。教师完成DRDP 需要3步，第一步是观察和记录日常环境下发生的儿童与他人互动；第二步是根据评价表进行评价，判断儿童的最近发展水平；第三步是核定评价表，确认是否有遗漏、更新，最后形成个体发展档案。

除英语语言发展领域的评价点略有不同以外，其他各领域评价点的评价表基本一致，各评价点均设置了4个主要的发展阶段：反应、探索、建构、融合，每个阶段又有不同的级别水平。每个级别水平都有细致的描述以及相应的3～5个案例来帮助评价者明晰儿童的发展情况和可采取的教育方式，让评价变得更加易于操作，更加切实可行。表2以社会情感领域下的一个评价点为例，展示其评价过程。

3.考虑儿童的特殊需求和多元需求

DRDP（2015）面向从婴儿早期到学前班前的所有学龄前儿童，包括有特殊需要的儿童。DRDP（2015）与联邦政府关于特殊需要儿童的发展领域和发展水平进行了匹配，也适用于对特殊需要儿童的评估。DRDP（2015）的儿童基本背景信息登记表中也包含专门的特殊儿童信息登记表，用于教师全面了解特殊儿童背景情况。

此外，由于加州外来移民较多且人口文化背景多元，DRDP （2015） 还考虑到非英语母语儿童的评估需求，专门为这些双语儿童设置了“英语语言发展领域”。该领域在发展阶段和级别设置上不同于其他领域的4个主要发展阶段和多个发展级别，而是将领域内所有评价点的级别调整为“发现语言、发现英语、探索语言、发展英语、建构英语、融合英语”6个级别，便于评价者根据双语儿童的英语发展特点进行灵活的评估和更有针对性的指导。

预期发展结果家庭调查和儿童环境评定量表

预期发展结果家庭调查由加州教育厅发起，每年通过匿名问卷让家长对自己孩子参与的教育和发展项目进行量化评估。加州教育厅通过这个问卷了解家庭需求、调整政策措施、督促机构教育质量发展，促进机构与家庭之间的沟通与交流。此外，加州教育厅还通过儿童环境评定量表评估项目来监测儿童成长的环境质量，包括成人和儿童的交流環境、空间材料、健康安全环境等。同样也是每年进行一次评估，根据不同阶段儿童在不同环境的互动情况，设定不同的评定标准。预期发展结果家庭调查和儿童环境评定量表与DRDP（2015）一起，构成了完整预期发展结果评价体系，形成了对儿童学习和发展质量的全面评估，有力地保证了学前儿童的教育质量。

加州预期发展结果评价体系对我们的启示

对加州预期发展结果评价体系的分析，可以为我们探索和制定新的评价体系带来几点启示。

重视评价工具与《指南》的一致性，同时突出自身特点

《指南》作为学习和发展标准，旨在帮助所有教育者，包括教师和家长了解不同年龄段儿童的发展特征和关键经验，而评价工具则旨在帮助教育者了解儿童的发展现状和潜力，制订教育计划，引导教育者去观察、评定、预估儿童的发展水平。因此，制定评价工具时既需要考虑与《指南》的一致性，也要体现评价工具自身的特点，与《指南》实现相互支撑，为教育者提供全方位的支持。

突出评价工具的教育目的和教育价值

评价是确保教育质量的重要环节，评价的目的是为了更好地提高教育质量，传统的评价工具更多关注儿童在知识和技能上的发展结果，与儿童的实际学习过程脱离，评价结果也没能够很好地帮助教师制订新的教育计划，调整教育方式。加州预期发展结果评价经验让我们进一步认识到，评价是为了引导教师观察儿童的学习过程，了解儿童的发展现状和最近发展区所在，从而制订教育计划，支持儿童个性化的发展。

分析评价工具的可操作性

各地制定评价工具时需要充分考虑评价工具的操作性。在这一点上加州经验给我们提供了许多可参考的细节，如为教师增加更多案例、策略的细节描述等，便于教育者具体执行和落实。尤其基于我国目前广大幼儿教师的实际情况，教师对儿童学习和发展的理解、指导、观察、评价等能力较低，水平参差不齐，因此需考虑在制定评价标准时，使用更加具有普适性和细化程度高的呈现方式，才能够帮助教师真正地理解和执行。

考虑儿童的多样化评估需求

加州评价工具对儿童多样化需求的关注也值得我们借鉴，一方面体现在关注特殊儿童的需求，另一方面体现在关注不同文化、不同语言背景儿童的需求。我国民族众多、地方文化差异大，尤其在大城市里，儿童通常来自不同文化背景、不同语言背景的家庭，因此，制定评价工具时，也要考虑到这些儿童的发展需求。如将残障儿童、多语言环境和民族背景儿童的需求都考虑在内，符合学前教育个性化发展的趋势，让所有的儿童都有机会展示自己的发展。

将家庭纳入到评价体系内，综合评价儿童的整体发展环境

加州的经验告诉我们，让家长也参与到评估体系之中，一方面能让教师、机构、教育政策制定者更好地了解家庭的教育需求，另一方面也能提示家长要加强与机构的交流，发挥家庭在儿童发展中的作用。此外，对家庭、机构等儿童成长环境进行综合评估也是监测儿童成长质量的重要保障。因此，制定評价工具时，除了考虑对儿童本身的评估，还需要对家庭在内的儿童整体发展环境的需求和现状进行评估，才能建立全面的儿童发展评价体系。