小学品德与社会跨学科课堂合作研究

张晶

十九大指出我国进入社会主义现代化建设新时期，我国小学教育也进入新的时期，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出“要全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一。”小学品德与社会学科旨在培养学生良好的品德，树立规范的行为习惯，要实现本学科在塑造德育方面的教育目的，就需要加强跨学科的合作。

“跨学科是指两门或两门以上学科之间的紧密的和明显的相互作用，包括从思想上的简单交流，到学术观点、方法、程序、认识、术语和各种数据的互相整合，以及在一个相当大的范围内组织的教育、研究。”，因而跨学科课堂合作能够使品德与社会课堂在更大的范围内开展。品德与社会的跨学科课堂合作也具有积极的现实意义，小学阶段的课程安排体现全方面发展，虽各有主线，但是内容上有类同融合之处。跨学科课堂合作能够使促进学生全方面发展，加强多方面认知，避免由于知识点重合导致的教学资源的浪费，学生兴趣的衰减。

一、小学品社跨学科课堂合作课程设置要求

（一）把握跨学科课堂进度上的同步性

跨学科合作的前提是学科之间的紧密与明显的相互作用，不同学科有不同的教育主线，主线有交叉融合之处，将交叉融合处作为跨学科课堂的切入点，但是要注重不同课堂在时间上的同步性。“既不要为了跨学科而跨学科，脱离教学实践，同时又不完全受限于教材的计划安排，可以重组、重构部分教学内容，但不脱离学生的学期课程要求。”跨年级、跨学期需要调动的知识、能力更多，对于学生和教师来说更难以把握，因而品社课堂与其他课堂的跨学科合作要把握不同学科课堂的同步性，在同一年级同一学期内的开展跨学科合作课堂合作效果更好。

例如品社四年级上学期第三单元《过去的游戏真有趣》与朗文英语教材4A中chapter3《When our grandparents were young》同时期介绍玩弹珠。将“弹珠”作为品社与英语跨学科课堂合作的交叉点，通过英文词组、句式详细介绍玩弹珠的游戏规则，在玩弹珠的过程中发现过去游戏的特点，感受儿童生活的变化，体会社会的进步，使品社与英语的跨学科课堂合作实现认知与体验的结合。

（二）注重跨学科课堂内容上的关联性

品社课堂的跨学科合作要注重不同学科在教学目标上、教学内容上有关联。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。 而“小学语文学科教育的重点在于密切关注学生的身心发展情况，确保学生可以在学习语文知识的过程中形成自由、感恩、合作、探索等素质，这实际上也是贯穿于语文学科教学的主线。”两者在教学目标上有共通之处，语文课堂承担了品社课堂的部分功能，成為品社课堂的延续；品社课堂也成为展示语文课堂成果的舞台。

（三）体现跨学科课堂效果上的互补性

品社课堂的跨学科合作不是在学科间建立主次关系，更不是将其他学科的知识方法直接拿来用，而是将不同学科有效融合，实现两者课堂教学效果的互相补充。品社课堂以多种形式开展教育教学，通过课前调查研究、课堂小组合作、课后分享总结生成知识、数据、感悟，这些可以作为其他课程开展的现实有效资源；同时其他课堂培养奠定的能力、技能与价值观也是品社课堂的必要应用手段，通过品社课堂与其他课堂的跨学科合作真正使学生学以致用。

二、小学品社跨学科课堂合作教师素质要求

（一）较高的德育水平

在小学品社跨学科课堂合作中教师应具备的素质要求首要是较高的德育水平，在跨学科课堂中不仅能实现教学目标的跨学科课堂合作，更能够贯彻跨学科德育。教师能够在整体上把握不同学科课堂的内在共同德育目标，例如将我们学校提出的“融中西文化，育国际英才”这一理念作为开展每一个课堂的德育目标；同时把握每堂课程的德育主题，“德育主题是跨学科德育目标的核心概念，也是跨学科设计的枢纽。”这对于小学品社教师就提出了更高的德育要求，能够将德育目标与德育主题有机结合贯彻到跨学科课堂当中。

（二）对学情的精准把握

作为跨学科课堂的教师更需要对于学情有准确了解。把握学情是开展任何课程的基础，只有弄清楚学生喜欢学什么、喜欢怎么学才能设计出高效有趣的课堂。但是小学品社课程一般每周只有两个课时，远远少于其他课程，教师在课程之外与学生相处时间也较少，因而需要教师通过多种途径了解学情，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。例如在开展品社与美术的跨学科课堂合作过程中，有的学生喜欢绘画，有的学生并不擅长绘画，这样学生对于课堂的期待和得到的效果都截然不同。在把握这个学情的基础上，可以在教学过程中合理设计分组，或者学生自主合作，发挥每个学生的独特作用。

（三）全面的教育教学能力

开展跨学科课堂合作对于教师不仅需要基本的教育教学能力，还需要合理安排时间、有效整合资源、客观科学评价等全方面的能力。纵向时间上能够合理进行安排，教师在安排课程的时候不仅要考虑品社课程的教学进度，也要关注其他课堂同时期的进展，避免出现知识的间断与跳跃；横向空间上能够有效整合资源，不仅包括课程准备中需要用到的教学资源，还可以将课堂开展到操场、街道、展馆等，利用家长志愿者、专业技术人员等丰富完善课堂；更为重要的是能够对学生进行客观、科学的评价，既要注重学生掌握知识，也要推动学生感知过程，立足过程促进发展，实现评价方式多元化。

小学品德与社会学科作为小学教育中不可或缺的重要内容，以往都处于较为被动的地位。通过探究小学品社跨学科课堂合作，能够提高品社教师的积极性，提升学生对于品社课堂的期待程度，进一步提升课程地位。构建跨学科课堂合作，需要每一位品社教师不断提升自身能力，深化认知，跨越客观上的困境，克服思想上的难关，推进小学品社跨科学课堂合作的开展、反思与提升。