抓实“五鲜” 提升体育教育教学案例撰写的质量

包德明

自2014年《中国学校体育》杂志举办“全国学校体育优秀教育教学案例评比”活动以来，得到了全国一线体育教师的高度关注和一致好评，取得了预期的效果。截至目前，“全国学校体育优秀教育教学案例评比”已经成功举办三届，笔者作为活动的参与者，每一届都会有不同的收获和感悟。

一、三种角色，不同收获

转瞬之间，5年三届的案例评比活动，笔者经历了三种不同角色。

（一）组织者

2014年，笔者毛遂自荐，撰写了《体育教学案例的研究与撰写》一文，被一线话题栏目录用并发表在《中国学校体育》杂志2014年第2期上，作为“全国体育教育教学案例评比”的引导性文章，为全国的一线体育教师基本厘清了案例写作的思路。同时，作为区级体育教研员，笔者积极组织江宁区中小学体育教师参加了第一届案例评比活动，并进行了写作辅导，全区教师取得了优异的成绩。

2017年10月1日，当《第三届全国学校体育优秀教育教学案例评比规程》发布之时，笔者便第一时间把“评比规程”通过区中小学体育教研群进行了通知，要求大家积极搜集案例写作素材，做好案例撰写的前期准备工作。为了更好地帮助教师规范案例写作，教研室召集了全区体育教师在南京市江宁高级中学举行了题为《如何撰写体育教育教学案例》的讲座。经过1个月时间的准备，经过“反抄袭”检查，筛选了部分教师的初稿，教研室又组织了一对一的辅导，对案例文稿逐字逐句的打磨与润色。精心的准备与辛勤的付出，换来了满满的收获：江宁区参评的案例没有1篇被“查重”刷掉，并全部获得奖项！

（二）参与者

“2016年全国第二届学校体育优秀教育教学案例评比”拉开帷幕之时，笔者抱着检验自己撰写案例能力和提升案例写作水平的心态，并希望能为江宁区的中小学体育教师做出表率，动手撰写了一篇案例，参加了评比活动。幸运的是，笔者撰写的案例《小小身份牌，玩出大智慧》荣获一等奖，并发表在了《中国学校体育》杂志2016年的第8期，同时江宁区一名参赛的小学体育教师也获得了一等奖。同时，二等奖也有几篇榜上有名。

（三）评判者

应一线话题栏目组的邀请，2018年笔者荣幸地担任了“第三届全国学校体育教育教学案例评比”的评委，并对第15组匿名参评案例进行了评判。工作中，本着对参赛选手高度负责的态度，对所报送的参评案例逐字逐句作了研读，收获满满。

三种不同角色的经历，见证了全国一线体育教育工作者撰写教育教学案例质量的逐步提升，也看到了一些不足，更是激发了笔者与广大教师共同研讨如何进一步提高案例撰写质量的愿望。为此，为此，笔者试从“组织者、参与者和评判者”的视角，论述抓实“五鲜”（背景鲜活、主题鲜明、细节鲜润、结果鲜亮、评析鲜浓），有效提升体育教育教学案例撰写质量，供大家参考。不妥之处，敬请指正。

二、体育教育教学案例的撰写要抓实“五鲜”

（一）背景“鲜活”

在《现代汉语词典》中，鲜活是新鲜而生动的意思。在体育教育教学案例撰写中，作者向读者交待的背景应该清楚而鲜活，使讲述“故事”发生的时间、地点、人物、起因等真实可信（来源于现实的教育教学实践中）。案例所呈现的背景需要阐明故事的发生是否有什么特别的原因和条件，这样做的目的是为读者提供“故事”发生和发展的清晰脉络，使“故事”鲜活地呈现在读者面前。在下面的案例评审中，案例作者没有交代“故事”发生和发展的脉络，只是笼统地简介了一下项目的特征，给人以大而空，找不到边际的感觉。

参评案例背景实录：“中长跑”，学生一听到这3个字，许多学生都非常恐惧，对于初中生来说确实比较枯燥，是特别累的项目，为了提高学生的身体素质，让学生坚持中长跑运动是最有效的提高身体素质的方法。

（二）主题“鲜明”

每篇案例都要有一个鲜明的主题。该主题是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等。作者在撰写案例时，一定要集中在某一个具体且特点鲜明的故事上发力。体育教育教学实践中的事件很多，不是每个事件都能成为案例素材，要能在纷繁复杂的教育教学事件中，做出选择和取舍，找出主题鲜明而又有代表性的材料作为案例素材，才能出奇制胜。在案例评审中，出现了以下两种现象：一种是多片段碎片化的描述。如，有一篇案例呈现了多个教学片断，分别是：片断一：激……片断二：引……片断三：教……片断四：练……片断五：用……片断六：评……试想一想，如果一个教学案例呈现给读者这么多的片段，就会给读者以抓不住重点，遍地开花的感觉，这样的案例主题是不够鲜明的，质量是得不到保证的。另一种是全过程教学实录式的描写，虽然案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而教学案例是对教学情境做有选择性的描述、记录和点评。因此，全过程教学实录式的描写，主题就不够突出，层次也不够鲜明。

（三）细节“鲜润”

在词典中，鲜润是“新鲜而润泽”的意思。针对主题，作者要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，对关键性的细节进行润色与打磨。对鲜活的人物心理进行细致入微的描述。面对复杂的人物心理，采用不同的处理方式和做法，能让读者既知其然，又知其所以然。这需要教师具有敏锐的观察能力和对细节的把控能力，也需要教师具有一定的文笔素养。在下面的案例评审中，参评案例的“故事”细节交代不清楚，以问题和问题的解决来呈现，没有说明教学的思路，描述教学的过程，矛盾冲突也没有能够凸显，具体的处理方法和做法没有进行细致的刻画和描述，导致所呈现的案例不够吸引人。

参评案例细节描写实录：合理的队形组织不仅整齐美观，而且在很大程度上避免了不必要的安全隱患。但是，一线教师往往会看到学生因队形不合理而发生“撞车”事故。在一节小学四年级（水平二）《多种形式的后滚翻运用方法》课中，教师用扇形（前后两条弧线）进行整体布局，虽然有利于教师对学生活动情况的掌控，但是在前后队形的安排中，前后体操垫的摆放间距却过于紧密，当教师让学生进行后滚翻兼前滚翻练习时，前后排的学生出现了“撞车”现象。有些学生因为“撞车”，不停地调整垫子之间的距离，导致课前整齐的场地布置遭到破坏，甚至有的学生因为怕“撞车”，不敢再大胆地尝试练习，减少了练习次数，而且也没有及时与执教教师进行沟通以便调整心态，练习效果较差。同时，执教教师也没有发现这一问题，更没有及时去调整这样的练习队形，而是由学生继续练习。显然，课中的安全隐患并没有得到解决。

（四）结果“鲜亮”

在案例细节描述之后，要向读者交代教学实践的结果，即某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾冲突甚至“悬念”，能引起读者（或评委）的兴趣和深入思考。例如：在下面的参评案例结果的呈现上，作者是在实践的基础上，通过3次的教学实践验证，对所运用的教学手段得出了即时效果，且层层递进，层次清楚，其结果是鲜亮的。

参评案例结果实录：通过第3次教学实践，笔者发现推手动作整体上得到了很大的进步。第1次教学实践采用原地俯撑垫上推手练习可以有效地促进推手动作的完成，帮助学生经历山羊分腿腾越中推手的过程，切身体会到用力“推”的感觉，对推手教学能起到非常好的引导作用。然而，在实际教学过程中，屈臂的动作影响到学生对推手技能的正确掌握。从教材来看，正确的山羊分腿腾越推手动作是要求在直臂的情况下完成的。这样看来，原地俯撑垫上推手练习对本节课的教学会带来阻碍作用。

针对第1次教学实践中产生的问题在第2次教学实践中笔者采用了一个推手游戏。采用游戏教学策略，给教学带来了意想不到的效果。首先，学生克服了练习过程中的屈臂问题，大部分学生对于推手动作掌握情况良好。其次，利用游戏的形式展开教学，极大地激发学生学习的积极性，学生能够认真地投入到练习中，教学效果得到明显改善。

第3次教学实践在第二次教学的基础上，对推手游戏进行了改进，将双手直臂向上推手的动作融入到游戏中，这个动作的正确掌握对攻克山羊分腿腾越中推手这一难题的解决带来重大突破。实践证明，在接下来的教学中，大部分学生已经能够在山羊上正确地做出推手动作。

（五）评析“鲜浓”

在词典中，鲜浓是“新鲜浓郁”的意思。评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值，以便为新的操作决策行为提供参考。评析应就事论事，着重反思自身的教育教学行为，总结利弊与得失，评析所亮出的观点应鲜浓，能引发读者的思考与启示。那么，如何使案例的评析显得鲜浓而贴切呢？

1.精读课程标准，弄清理念来源

课程标准是一线教师从事体育教育教学和科研的立足点和出发点。只有深入学习和钻研课程标准，弄清、弄懂课程标准所蕴藏的深刻内涵，才能使评析有理论依据，不会出现无源之水、之木无本。

2.回归教学原则，厘清适用范围

教育教学原则有多种，体育教育教学原则也有多种。在对案例进行评析时，在诸多的体育教育教学原则中，如何根据体育教育教学的素材进行精准的评析，这就需要教师深刻理解教育教学原则，厘清教育教学原则适用的范围，使评析更有针对性和现实意义。

3.分层评析，层层递进

评析要层次分明，要层层深入地围绕所呈现的案例进行剖析，切不可偏离本源。评析时，要归纳和提炼标题，上升到理论高度，给人以思考与启迪。首先，从案例发生发展的全过程来提炼，提炼出案例结果处理的技巧和方法准确性与科学性。其次，要从解决案例重、难点的方法和策略上寻求提炼，为后续的验证和实践提供理论依据。最后，要从育人的高度上进行提炼，反映培养学生学科核心素养问題。

综上所述，撰写体育教育教学案例，一定要选择好一个典型的教学故事，艺术地处理教育教学事故发生发展的全过程，评析好案例中所蕴含的深刻的育人道理。在撰写中，只要抓实“五鲜”，就能有效提升体育教育教学案例的撰写质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.