在课堂教学中如何引导学生进行合作学习

梁飞英

数学新课标提出：“在教学中引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”隨着教学改革的不断深入，小学数学课堂上的合作学习得到了广泛的运用。在实际教学中，要引导学生进行合作学习，使学生的学习主体作用充分突出。教师在课堂中要注意创设情境，引导学生进行有效的合作探究，从而提高学生的学习能力。要让合作学习更有效。作为教学活动的组织者、引导者、合作者—教师，应该改变以往的教学模式。在课堂上要充分创设合作交流的学习环境，给予学生自主学习，合作探究的时间与空间，科学地引导学生进行小组合作学习。使学生更加积极主动地投入到课堂学习中，从而有效提高他们的数学学习能力。具体来说，教师在教学中可以从以下方面着手。

一、独立学习有困难——引导合作

在课堂学习中，学生都是一个个独立的个体，学生由于数学经验的积累还不是很丰富，在进行独立学习时往往无所适从，也存在一些困难。此时，教师就可以适时引导他们展开合作学习活动。例如，在教学《统计的初步认识》时，我先放视频让学生统计在1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生紧紧盯着屏幕，认真地记录着，结果得到的数据各不相同，学生要求再放一次，结果还是一样。这时同学们着急了，议论纷纷，怎么办呢？有什么办法可以准确地数清楚数据？这时有同学提出小组合作来完成任务，并有同学想起他爸爸经常采用“正”字来记录一些数据，就提出用“正”字来记录每一种车的数量。我让学生先小组交流怎样才能做到不遗漏地数清楚呢？通过讨论，然后学生各自在小组内明确分工，有人数小汽车，有人数货车，有人数摩托车…当视频放完后，每个小组同学的统计数据一对比，全部完成任务。可见，在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识和欲望、对合作学习内容感兴趣。同时处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生独立学习有困难时，让学生自发组织小组合作学习，教学定能取得预期效果。

二、创设问题情境——引导分享

教师作为学生学习活动的组织者、指导者，在课堂教学中，教师的教是要为学生服务的。因此，在课堂上，教师要善于激发学生感兴趣的问题情境，引导学生进行合作分享。这样才能有效地促进主动探究的欲望。例如，在教学《圆的认识》时，我在课前先布置学生三个问题：（1）观察车轮，想想车轮为什么是圆形的？（试着用数学角度来分析）（2）怎样画圆更准确？（3）说说圆形的沙井盖为什么不容易掉下去？在授课时，根据预习的问题，让学生在小组内进行讨论，要求每人都要倾听其他同学的想法，并试着解决他们的问题，组长要分好工，召集大家提炼出典型的问题。以第（3）个问题为例，有的同学说：“因为圆的直径都相等，而长方形或正方形沙井盖对角线比较长。”有的同学说，因为的直径是圆内最长的线段，而且所有直径都相等。这样，大家在小组里展开了充分的研讨。在小组交流过程中，一些简单问题已解决，全班研讨时，一些共性的重要问题也能得到解决。因此，教师在教学过程中能充分创设问题情境，引导学生在小组内阐述自己的想法，培养了数学语言表达能力，同时在听取其他同学方法中，学会取长补短，发展了思维。

三、探究重难点时——引导讨论

新数学课程标准提出“学生应经历观察、猜想、实验、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”很多数学理论都是从观察、猜想中开始的。因此，我们在数学教学中，需要在一些知识关键处，教学重难点处，设计小组活动，引导学生合作学习，获取重点知识。例如教学《圆锥的体积》时，我先让学生猜想，圆锥的体积和什么体积有联系？（圆柱）再进一步猜想圆柱与圆锥之间有什么样的联系呢？比一比，哪个小组能最先探究出圆锥体积和圆柱体积之间的关系？让学生拿出事先准备好的材料：（1）等底、等高的圆柱和圆锥、小桶、沙子；（2）等底不等高的圆柱和圆锥；（3）等高不等底的圆柱和圆锥；（4）不等高、不等底的圆柱和圆锥。然后在小组内操作、记录、比较、通过分析，得出结论，“圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一”，从而推导出圆锥的体积公式。这样，在教学重点、难点处组织学生合作学习，让学生在动手操作中发现问题，解决问题，比单纯的教师演示更能让学生接受，对知识点掌握也比较牢固，真正让学生积极参与知识的形成过程，能充分调动学生的积极性。

四、探究出现分歧时——引导交流

在课堂教学进行中，由于学生的个体原因，不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度、广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧，此时正是开展小组学习的好时机。如：在教学《三角形的认识》中，探究“三角形边的关系”时，提出问题“如果给你三根小棒，你能围成一个三角形吗？”学生一口就回答“能”。我再反问“确定吗？”大部分学生毫不犹豫地点头确定，个别学生有些犹豫了。对于第一个问题，学生感觉太容易了，但是当老师提出反问，学生对自己的答案就产生质疑。如何去验证？这时适时展开实验，分析数据，再小组交流、讨论、发现规律。在进行小组合作时，不同观点是引导学生开展小组探究的契机，小组成员通过实践，互相讨论与争辩，彼此之间的思维就会产生碰撞，在思维的相互碰撞之中，学生对问题的认识将更加深入，思维角度也会更加全面。

总之，合作学习的模式在教育教学中作用是非常显著的，教师在课堂教学中，合理运用，引导学生进行自主探究、小组合作，能激发学生的学习兴趣，有效提升学生的团结合作能力、实践操作能力、促进学生的全面发展。