体育与健康课基本或主体部分结构特征及价值

张延峰

体育与健康课，无论是实践课，还是理论课，将课当中最重要的一部分称为基本或主体部分，它是课的主要或核心部分。所谓体育与健康课基本或主体部分结构特征，是指该部分各片段内容在一定理念与教学目标下排列组合所显示出来的流程形态特点。科学、合理的体育与健康课基本或主体部分结构特征，主要反映的是对本课时教学内容、学情、课程物质资源、目标等的全面、深刻认识与理解，彰显的是课程学与教的理念，选用或创新运用的是合理的程序或构建方法，是重点突出、难点突破的有效乃至高效的构建方法。在实践中，部分教师对此往往不够重视，态度比较随意。或者说，无视“结构”的力量与之带来的价值意义。这种意识与行为要从根本上改变，为发展学生核心素养服务。

一、递进式

所谓递进式，是指该部分各片段内容安排的“后”是以“前”为基础一步一步深入推进的流程形态，即“A→B→C→D→……”。主要特点：没有前面的内容基础，后面的内容就难以进行；内容的进展过程一直是处于不断递进的态势。递进式的运用包括2种情况。

1.“由局部（分解）到整体（完整）”。主要是针对课程教学中一些比较复杂的知识、技战术、体能等教学内容在采用完整教学法及步骤掌握效果较差的情况下运用。或者说，运用分解教学法及步骤能够使课该部分的内容“链”做到片段内容合理、简晰明了、联系有序、层次渐进、重点突出与难点突破。如，水平四（初中三年级）《行进间单手肩上投篮》的新授课。教学目标：（运动技能）学生能够知道该动作技术名称，80%以上的学生能够正确做出该动作技术，其中60%以上的能够较熟练做出……基本部分各片段教学内容的安排如下：原地单手肩上投篮（教师提出要求：投“擦板球”等；学生分组复习）→行进间单手肩上投篮（教师示范：以右手为例、讲解；学生观看、听讲与思考）→原地持球“三步”单手肩上投篮（教师示范、讲解；学生持球集体、个人自主练习）→原地运球“操球”后“三步”单手肩上投篮（教师示范、讲解；学生集体、个人与小组自主练习）→徒手慢跑取固定球“三步”单手肩上投篮（教师示范、讲解：强调跨步拿球；学生集体分组轮换、2人/组自主练习）→行进间单手肩上投篮（教师提要求：投“擦板球”等；学生集体、分组半场练习）→行进间单手肩上投篮（学生展示，师生评价）→行进间单手肩上投篮（教师提出要求：可结合其他已掌握的动作技术进行；学生分组半场练习）→行进间单手肩上投篮（教师提要求：可结合其他已掌握的动作技术与防守进行；学生分组全场练习）。为了让学生掌握本节课的动作技术，执教教师采用了分解教学法及具体步骤，确定了每一片段的内容，一步一步递进，并做到重点突出（即“一跨二迈三高跳”）、难点突破（即运球中的“操球跨步”）。

2.由简单或易（完整）到复杂或难（完整）。主要针对课程教学中一些比较简单易学的知识、技战术、体能等教学内容在采用完整教学法掌握效果较好的情况下运用。或者说，运用完整教学法及具体步骤能够使部分的内容“链”做到片段内容完整、层进有序、重点突出与难点突破。如水平二（四年级）《跳绳：行进间向前单摇跑跳》的新授课。教学目标：（运动技能）学生能够知道该动作技术名称，75%以上的学生能够行进间连续向前单摇跑跳15m以上。基本部分各片段教学内容的安排如下：原地向前单摇跑跳（教师示范、讲解，学生观察、听讲与思考）→原地向前单摇跑跳（教师慢动作示范、讲解，学生观察、听讲与思考；教师组织学生慢动作完整练习并提示要求，学生慢动作练习；教师组织学生由少到多、由慢到中速集体模仿练习与提要求，学生依要求集体练习；学生2人1组面对面中速摇练习，教师巡回指导；学生2人1组面对面快速摇练习，教师巡回指导；学生2人1组面对面集体听教师快、慢指令摇练习，教师巡回指导与提要求；学生2人1组一跳一数练习，教师巡回观察与提要求）→行进间向前单摇跑跳（教师提出要求：集体原地跳开始后向前行进尝试练习，学生依要求进行练习；学生行进间自主练习：1人、2人或多人一组练习，教师观察与提示要求；小组集体展示，教师与其他学生评价；教师组织学生进行看谁跑跳得远的比赛，学生依小组进行；教师组织学生进行看谁跑跳得快的比赛，学生依小组进行）→教师小结。为了让学生较熟练地达成本节课的主要教学目标，执教教师采用了完整教学法，确定了每一片段的内容，一步一步地深入递进，并做到重点突出（即摇跳协调）与难点突破（即两脚跑跳交替协调）。

这样的结构不仅在课时中可以运用，在某些教材的单元教学中也可以运用。如水平四（初中二年级）《蹲踞式跳远》，各课教学内容为：助跑与起跳；腾空與落地；完整动作技术（练习与考核或考查）。

二、并列式

所谓并列式，主要是指该部分各片段内容安排前后间关系是以并列方式进行的流程形态，即A、B、C、D……主要特点：针对课程教学中不太复杂或难以按环节分开的知识、技战术、体能等教学内容的具体运用，且在采用完整教学法及步骤下能获得好的效果；该部分每一片段内容的主要目的所指都是基本一致的，即指向课时教学重点；组织形式的多样性，以避免内容、组织形式的单一重复进行导致产生疲劳特别是精神疲劳而失去学习积极主动性等。

如水平四（初中二年级）《原地双手胸前传接平球》的新授课。教学目标：（运动技能）学生能够知道该动作名称，85%以上的学生能够相距4～5m及以上正确做出该技术动作，65%以上的能够较熟练做出该技术动作……基本部分各片段教学内容安排如下：原地双手胸前传接平球（教师示范、讲解；学生观看、听讲与思考；队形：同心圆）→原地双手徒手胸前传接平球（教师示范、讲解；学生集体与自主练习）→原地双手胸前传接平球（教师提要求：调整距离等；学生2人/组面对面集体、小组练习）→原地双手胸前传接平球（教师提出要求：调整传球力量等；学生8人/组，两路纵队面对面站立，传球者传球后从右侧跑至本队尾）→原地双手胸前传接平球（教师提要求：调整传球力量等；学生8人/组，二路纵队面对面站立，传球者传球后从右侧跑至对方队尾）→原地双手胸前传接平球（教师提要求：调整传球力量等；同心圆弧2队员相向而立，先内弧上的队员集体向同一方向侧滑步移动到位后接球再传回；交换练习）→原地双手胸前传接平球（展示与评价）→原地双手胸前传接平球（教师提出要求：调整距离等；学生2人/组再练习）→原地双手胸前传平球（教师提出要求：加大传球力量等；学生站在外圆圆弧上将球传向圆心）。为了让学生掌握这一动作技术，教师主要采用了完整教学法及步骤，确定每一片段重点都相同的内容，运用不同的形式与提出的不同要求等，一步一步地进行，突出了重点（即手臂向前平伸与内旋拨指；四指向上、拇指相对成半球形接球回持）与突破了难点（即依距发力）。

这样的结构不仅在课时中，在一些单元中也常见。如，水平四《原地双手胸前传接球》（初中二年级），各课时教学内容为：原地双手胸前传接平球；原地双手胸前传接高（过顶）球；原地双手胸前击地传接球；组合练习与考核或考查。

三、混合式

所谓混合式，主要是指该部分各片段内容安排既有“后”是以“前”为基础进行推进的又有前后间关系是以并列的方式在进行的流程形态，即“A→B→C、D……或A→B、C→D……”。此式主要特点：是依课程教学中的知识、技战术、体能等教学内容的具体情况，运用“递进式”与“并列式”的优势来实施教学以取得较好的效果。

如，水平五（高一年级）《足球：助跑几步脚内侧踢固定球》基础选项班的新授课。为了达成本课时教学目标：（运动技能）学生知道该动作技术名称，85%以上的学生能够做出助跑几步脚内侧用力踢固定球动作技术，65%以上的学生能够较熟练做出，并使球滚入一定“范围”内……基本部分各片段教学内容安排如下：助跑几步脚内侧踢固定球（教师示范、讲解；学生观看、听讲与思考）→原地支撑脚与摆动腿动作姿势（教师示范、讲解；学生集体、2人/组自主轮换练习）→原地脚内侧踢“踩”球（教师示范、讲解；学生2人/组，集体、小组自主轮换练习）→助跑几步脚内侧踢“踩”球（教师示范、讲解；学生2人/组，集体、小组自主轮换练习）→助跑几步脚内侧踢固定球（教师提示要求：大力踢远等；学生2人/组，集體、小组自主轮换比赛练习）、助跑几步脚内侧踢固定球（教师提示技术要领：大力踢准等；学生2人/组，集体、小组自主轮换比赛练习）→助跑几步脚内侧踢固定球（展示与评价）→助跑几步脚内侧踢固定球（教师提示要求：大力踢准等；学生2人/组自主练习）→助跑几步脚内侧传球（教师示范、讲解：引出下一课时教学内容等）。为了让学生掌握这一动作技术，该部分的前半段，教师采用了技术分解教学法，层层递进，旨在掌握，后半段则运用同一动作技术不同要求的练习与比赛，进行动作技术的提高与运用。

此外，在一些教材的单元教学中也可以运用混合式。如，水平五（高一年级）《排球：垫球》，各课时教学内容常安排如下：连续自垫；一抛一垫（正面）；一抛一垫（向侧移至正面）；一抛一垫（侧垫）；对垫。

体育与健康课基本或主体部分结构的价值主要体现在突出课时教学重点与突破难点。结构的建构，主要受课时教学内容等多方面因素制约，且3种形态在教学中都真实存在，需要一线教师做到合理运用。无论是实践课，还是理论课，在认真重视与充分认识基本（或主体）部分时，勿要忽视课的准备或开始及结束或结尾部分结构特征及运用，虽然它们远没有基本（或主体）重要与复杂，但它们是课的一部分，只有整节课的结构在主要目的及相互衔接过渡下浑然一体，才会成就一节成功的体育课。