“研究”是学科教研组的永恒生命力

裴玲云

学科教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是开展教学研究活动、深化教学改革的重要组织形式。它的任务是组织教师进行教育教学研究工作，以提高教育教学质量。“研究型”的体育教研组一定是把学科教研视为推动体育学科发展和体育学科建设的发动机，毫不动摇地坚持以“研究”为抓手，立足课堂教学、立足学生发展、立足教师成长，着力建设学科组。一所学校是否具有“研究型”的学科教研组，直接决定着一所学校的办学质量；一个学科教研组是否具备“研究”氛围，直接决定着本学科的教学质量。

一、构建“研究型”体育教研组的核心要素

（一）搭建清晰明了的组织构架

“研究型”体育教研组的组织构架必须清晰明了，应包含“五个一”：

1.一整套科学合理的规章制度

“组织策划教研活动的操作细则”“认真参与教研活动的规则”“教研活动考核制度”等合理的规章制度可以为“研究型”教研组保驾护航。

2.一名专业、敬业的“领头羊”

“研究型”教研组的“领头羊”应该是组内的“业务权威”，不仅要能说更要会做——无论是理论知识、专业技能、教学水平、组织能力、管理才能等，都应该是佼佼者；“研究型”学科教研组的“领头羊”必须具备创新开拓精神。体育教研组长应根植于课堂，紧跟时代步伐，保持前卫的体育课程意识，专心体育教学创新与改革，做体育课程改革的先锋。

3.一个共同的发展愿景

学科教研组其实就是一个学科团队的“生命共同体”，由一名名鲜活的体育教师个体组成的“生命共同体”。个体的成长与发展，离不开“生命共同体”的滋养，而“生命共同体”的发展或壮大，离不开每一个个体的精诚合作、不懈努力。因此，有生命力的“生命共同体”必须有共同的、一致的发展愿景。

4.一组严谨的发展规划

“凡事预则立，不预则废！”学科教研组的发展与建设也是如此。凡是“研究型”教研组必然会以3年或5年为一阶段，制订一组完备的教研发展规划。如，“学科集体教研3年发展规划”“备课组学年度教学教研规划”“提升教学成果3年发展规划”“教师个人专业成长3年发展规划”“师徒结对——新老合作3年发展规划”等。

5.一个和谐的组织氛围

作为一个有生命力的教研组，必须具有合作意识。每一名组员都应充分发挥自己的优势和特长，以积极的主观能动性，尽其所能地为教研组团队服务，进而形成一种团结协作的氛围。团队成员要学会彼此尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会与学校领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中多赢共进。

（二）设计真实有效的研究内容

作为一线层面的学科教研组，组织的教研活动一定要符合一线教师们的需要，一线教师喜欢的教研活动一定是真实的、有效的、草根的、接地气的，“假大空”的内容往往是教师们反感而抵触的。这些贴近一线教师的工作实际，切合教师专业水平的内容，才能让参与教研活动的教师们在活动中体验真实，有存在感，主体感。

（三）选择丰富实用的研究形式

教研活动的形式是极为丰富多样的，对于学校层面而言，学科教研组的教研活动形式大致可以归纳为：以观念更新为目的的有组织的理论学习，如读书、听报告、听讲座；以扎实教学常规为目的的教学过程反馈，如看课、评课、议课；以提高运动技能为目的的实践操练，如队列、口令、广播操、各项运动技能等基本功练习；以解决教学实际困难为目的的实践反思，如课例评述、案例分享；以系统化解决教学困难为目的的实践探究，如小课题研究；以促进观点交流、资源共享为目的的研讨，如主题沙龙、集体备课磨课；以促进教学能力提高为目的的竞赛比武，如赛课（上课、说课、模拟上课）、基本功比武。

（四）运用与时俱进的研究方法

传统的教研活动通常是把教师们组织在一起，面对面交流，这种方式方法受到一定時间和空间的限制，加上有些教师性格内敛，也不愿多说，所以，往往会形成不太乐观的局面。随着信息时代的高速发展，为学科教研活动的方式方法带来了革命性的突破，QQ、微信、博客等智能APP平台为学科教研活动注入了新鲜活力，无线网的广泛覆盖拓宽了学科教研活动的时间与空间范畴，成功地推动着学科教研活动逐步向泛在学习转变。

二、打造“研究型”体育教研组的高效研究力

“研究型”体育学科教研组通常会将“研究”当作工作常态。在“如何打造体育学科教研组的高效研究力”方面，笔者梳理了多年体育教研组的建设历程，总结提炼了“二聚焦·二立足”“四类研究”教研的方法。

（一）“二聚焦·二立足”

1.聚焦文本——立足教材

基于用教材教的原则，有质量的课堂教学必须基于认真解读教材，所以聚焦文本、立足教材认真解读教材，制订教学计划，并且努力实现资源文本的共享，成为了学科教研活动的重点内容。每个学期开学初，教研组依据确定的全校体育教学计划，要求每1～2名教师负责一个年级，按照统一版本，详细地制订一个学期的教学进度表、单元计划和课时计划。针对每项教学内容（特别是主单元教学内容），必须充分备课，写出详案。在一个学期的教学周期中，还要负责收集与学期单元教学相关的文本资料、视频资料、音像资料、图片资料等，包括教师随手拍摄的上课视频，以及教研公开课视频等。在学期结束时，教师需将所有的资料形成资料包，共享到学科教研组的工作QQ群，或校内网络平台的文件库中。第2年，随着执教年级的调整或递进，教师们可以到资源库中直接寻找所需的资料包下载，然后根据自己的教学实际情况与设想，进行必要的修改、补充和完善，再进行课堂教学。在新学期结束时，又会形成新的资料包，标注清楚时间，再上传至资源库。如此循环往复，资源库越来越丰富，在一定程度上节省了教师们的备课时间，提高了备课效率，逐步提升了教学质量。

2.聚焦课堂——立足教学

课堂教学是学校教育的生命线，提高课堂教学质量是每一名教师的根本职责所在。聚焦课堂——立足教学，研究如何提高课堂教学质量是学科教研组的基本任务。

为了帮助所有体育教师提升每一节课的课堂教学质量，教研组立足于学科本身，自主创建符合学科特色，符合学生身心特征的“自主协同”体育课堂，并以此为基础，定期组织课堂教学的研讨。教师们在“同课异构”“同课同构”“异课异构”中思维碰撞、交流分享、实践创新。

（二）“四类研究”

1.用“具体的问题”做研究

“问题”是思考之源，它不仅是教研活动的开始，更是教研活动主线，之所以要“研究”就是为了解决“问题”。许多时候，体育教师往往不善于发现问题、提出问题。其实，常规教学中存在着各种各样的问题，但时常被教师们忽视。

体育学科教研组最基础的“研究”应该重点培训教师们的“问题意识”。因此，教研活动应该从引导教师们发现问题、提出问题开始，进而讨论问题、解决问题。当教师能从自己或别人的教学实际中，提出一个个具体的问题时，说明“研究”已经成功了一半。提出的问题一定是来自真实的情境，一定要具体，一定要能引发大家的感同身受与思想共鸣。如，“为什么每次集合整理队伍时学生总是不听指挥”“为什么有些学生练习前滚翻动作时怎么也滚不过去”……类似这些简单的、具体的问题对于一线教师而言，是非常有意义、有价值的问题，在探讨过程中，最终能不同程度解决教学实际中的许多困惑和困难。

2.用“鲜活的案例”做研究

“鲜活的案例”就是教育教学中的真实故事。体育教研组的教研活动，经常会从讲故事开始，让教师叙述自己课堂中的故事。如，一名学生的故事、一堂课的故事、一次运动伤害的故事、一场比赛的故事……分享的故事可以是“喜剧”，也可以是“悲剧”。分享“喜剧”故事的教师可以发表感悟与反思，分享“悲剧”故事的教师可以倾述苦恼，寻求帮助。聆听故事的教师们，共同在故事里发现蕴含的道理或原理，寻找合理的解释，以合适的方式总结规律，拓展思维角度，增加经验，并融入自己的课堂，满足自己的教育教学改进的需求。当体育教师们变得越来越会讲故事时，便会越来越关注与感知自己的教育教学，才能越来越真正意义上地理解教育教学。

3.用“实用的主题”做研究

以“实用的主题”做研究是基于教师的教学实际工作需要。体育教研组每学期在确立主题教研活动之前，可以以小纸条的形式收集信息：教学中遇到的最大困难是什么？想怎么解决？亟需什么样的帮助？根据教师们的反馈，选择2～3个实用性较强的主题进行深入的研讨。每次的主题轮流由教研组不同的教师负责设计及主持，活动负责人需提前设计一系列可供讨论的话题，如研讨如何科学合理地安排课堂见习生练习：你认为应不应该该给请假的“见习生”安排课堂练习？为什么？给见习的学生怎样安排课堂练习更合适？并组织引导教师们出点子、想法子、给建议。教师们在主题研讨过程中，积极地互动与交流，主动地学习与探索，认真地思考与总结，能有效地解决平时课堂教学过程中遇到的困难和问题。

4.用“严谨的课题”做研究

许多一线体育教师总会感觉“课题研究”似乎有點太遥远，认为课题研究应该是专家教授们的事情。实则不然，一线教师可以成为研究者。一线教师每天置身于教育现场，一线的教学现场就是教育研究的“战场”之一。

学校体育教研组从事的课题研究都是扎根于一线的、能解决实际问题的“草根式”课题研究。“草根式”的课题研究是在“具体问题研究”“鲜活案例研究”“实用主题研究”成功的基础上，进一步对研究过的问题、案例、主题进行整理，选择最需要改进或解决的问题进行小课题研究。如，中小学体育家庭练习作业落实情况的研究、提高学生中考满分率的研究等。将这些教学一线的问题，通过小课题形式申报，开启深入的研究和探索，在逐步积累丰富经验后，再慢慢将课题从“小”做到“大”，一步一步实现校级课题、区级课题、市级课题、省级课题、国家级课题的申报。

“研究”是学科教研组的永恒生命力！“研究型”体育学科教研组，可以为学校的体育课堂教学注入新的活力，能够为体育学科教研组建设和发展带来新的增长点，能够有效促进校园体育良性发展。

参考文献：

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