新形式下高职院校教学方法的梳理

许标榜

教学方法是联系教师、学生及教学内容的桥梁，是实现教学目的的重要因素。好的教学方法有助于培养出学习良好、自学能力强、发展后劲足的学生；而不好的教学方法则起到反作用。高校的老师大部分非师范专业，他们来自各个学科专业，没有经过深入的专业教学培训。他们所受的教学方法的培训一般是岗前培训、观摩老教师、与同事交流、参加专门的培训。从不少调查来看，目前高校新教师的教学能力还有相当的欠缺，而教学方法的选择与娴熟使用则是教学成败的一个关键因素。教学方法可以自己思考、总结，也可借鉴别人的方法，而后者是较快速的进步方式。但目前各种教学方法的提法使很多新教师迷惑。本文力图使教师在选用合适方法时不至于混乱，能更有针对性地找到合适的方法。本文从诸多文献中，整理出常见的14种教学方法，梳理出清晰的脉络。

1 常见教学方法

教学方法非常多，现在资料可查的至少有几百种，其中有很大一部分是其他教学方法的细分。我们选了最典型的十几种教学方法进行分析，这些方法基本囊括了其他教学方法。

1.1讲授教学法，又叫传授教学法，它是指通过教师的系统讲解而使学生获得知识的教学模式。

1.2探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的方法。它还可以表现为课题式教学、问题教学、阅读自讲式、启发式、专题式、讨论式、课题制式、情景教学、案例教学法等多种具体教学方式。

1.3项目教学法就是在老师的指导下，将项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施，都由学生自己负责，以此了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。此文把任务驱动法、设计和DIY教学法也等同于项目教学法。

1.4网络教学法是应用多媒体和网络技术来实现教学目标的一种教学模式。

1.5谈话教学法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识或检验知识的教学方法。

1.6自学指导法是指教师引导学生掌握学习方法，提高自学能力的教学方法。我们把读书指导法也归为此方法。

1.7演示教学法即教师借助某种道具通过简单明了的演示方法展示给学生，从而把一些抽象的知识、原理简明形象化，帮助学生认识理解。

1.8参观教学法是组织或指导学生到实地进行观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固知识的教学方法。

1.9实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，进行实验并从观察实验现象中获取新知识或验证知识的教学方法。

1.10实习法又称实习作业法，是学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识的教学方法。

1.11角色扮演（Role-playing）是学生在模拟逼真的工作环境中，运用所学去解决问题的方法。

1.12多媒体教学是以各种电教媒体如：计算机、电视、投影、幻灯等，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。

1.13合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我们把参与式教学也归为此类。

1.14练习教学法是指在老师的指导下，学生运用所学完成一定的任务以加深知识技能的方法。

2 教学方法分类

要对教学方法进行分类，必须了解教学方法的属性，分类是依据属性分的。任何事物都有很多属性。就像苹果，有味道、尺寸、重量、颜色、产地等各种属性，依据属性可以分为各种苹果。比如根据味道可以分为甜、酸苹果；根据尺寸，可以分为大、小苹果；根据颜色可以分为红、青苹果等。

红苹果与大苹果是两类，但它们有交叉，因为苹果可以又红又大，就像某教学方法，它可以既是讲授法，又是网络教学法。所以诸多方法中，有众多交叉，这就易给人混乱的印象。红苹果与大苹果之所以有交叉，是因为红苹果是依据颜色分的类，大苹果是依据尺寸分的类，如果是依据同一属性分，就不重复。依颜色分的红苹果与青苹果就不交叉。名目繁多的教学方法，虽然看似混乱，但我们明白其各自的分类依据就能看清它们之间的交叉关系，做到混而不乱了。

教学方法的属性也有非常多，有些属性比较没实际意义。比如实习法，因实习场所属性，实习法又可分为：课堂实习，校内外工厂实习，农场和实验园地实习等，但这种分类意义不大。以下选取几种属性进行说明，其中的编号指相应的教学方法。

2.1学生学习的主、被动

被动教学法：学生获取知识是由老师或外界直接给的，对应编号1、7、8；主动教学法：学生获取知识要经由自己发现或思索，对应编号2、3、5、6、9、10、11；余下的4、12、13、14未体现该属性。

主动教学法一般来说能取得较好的教学效果。因为主动学习的知识符合学生的需要，学生就容易生出掌握知识的强烈动机，学习效果自然较好。

2.2是否含有认知的最基础要素——感知觉

含有感知觉：3、7、8、9、10、11、12；不含感知觉：1、2、5；未体现：4、6、13、14。

认知过程是从感觉到知觉，再到记忆、思维和想像，如果没感觉和知觉的基础，认知就会很困难，因而，教学过程最好能让学生有感知觉的基础。

2.3学习驱动因素

学习驱动因素就是驱动学生学习的因素，也即学生学习的目的。以應用为目的：3；余下的未体现该属性。

项目驱动法是近年来被很多高校教师重视的教学方法，也被证明是较有效的方法。该方法之所以有效，笔者认为有两方面原因：第一，学生以应用为目的，根据需要获致知识和技能，学习内容非常明确，针对性很强；第二，学生在做中学，学中做。做能给学生感知觉，因此更容易使大脑建立明确的概念知识。

2.4学生学习是否单独学习

单独学习：1、5、6、7、8；小组学习：13；未体现：2、3、4、9、10、11、12、14。

小组学习可以发挥各学生所长，较易取得好效果。

2.5所用的工具

体现工具：4、7、12、板书法（以上教学方法未列，常结合讲授法）；未体现工具：1、2、3、5、6、8、9、10、11、13、14。

工具可以重叠使用，比如是使用网络，可同时使用多媒体、板书。

2.6是否有实践

有实践的方法：3、9、10、11；无实践的方法：1、2、4、5、6、7、8；未体现：12、13、14。

实践可以让学生获得感知觉，并且可直接在实践中获取、检验知识，因而教学效果较好。

任何分类法，都是依据某个属性分的，而分得的类别可再根据另一属性继续分，得到一下级类别，依此往下可以形成一级类别、二级类别……N级类别，组成一个教学方法体系。限于篇幅，我们仅举一例进行细分：主、被动两类方法中，主动教学法根据是否含有感知觉，3、9、10、11可归为含感知觉的主动教学方法，这些方法又可据学习驱动因素分，以应用为目的的为3。余依此类推。

3 选择教学方法

3.1好的教学效果是根本原则

法无定法，能取得好的教学效果的方法就是好方法。套用邓小平老人家的一句话：不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫。不管新方法、旧方法，东方的方法、西方的方法，能取得好的教学效果就是好的教学方法。不要为采用教学方法而采用教学方法，不要一味钻在教學方法里出不来，当掌握并熟练了教学方法之后应该慢慢把注意力从教学方法上转移，如此可更加自然高效地应用教学方法。

3.2了解各种教学方法的属性特点及应用场合

我们在采用教学方法的时候，重点应关注教学方法的属性而不是教学方法本身，再根据这些属性选择教学方法，甚至可以把不同属性结合起来，组合出新的教学方法。比如，从认知心理来看，学习是“感觉-知觉-记忆-想象-推理”的过程，如果能提供一手感知觉资料的就尽量提供一手资料。所以可以用演示法就尽量用演示法，这样学生可以直接由感觉入手，不是仅凭想象。我们还应了解各种教学方法的应用场合。比如主动学习相对于被动学习来说，往往效果较好。但被动学习也有其长处，就是能使学生在短时间内掌握大量知识。再比如说，网络教学法适应面广，没有时空限制，受众人数多。传统的板书法，受众人数少，有时空限制，但面对面教学，可以进行灵活互动，学生也直接感受到教师的言行举止，效果更好。

我们应围绕教学效果至高的原则，结合实际情况，根据所需教学方法的属性选择主要教学方法，并结合其他教学方法，取长补短，以达到最优效果。

（作者单位：泉州工艺美术职业学院）