浅析职业教育英语差异性教学的表征与实现

毛彩虹

随着我国职业教育改革的不断推进，职业教育中的英语教学也应在教学实践、教学目的、教学内容以及教学评价等方面做出相应的调整，体现出职业教育所独具的差异性。本文阐述了职业教育英语教学中的差异性，并对其表征与实现策略进行简要分析，希望对提升职业教育英语差异化教学水平有所贡献。

如果普通高等教育体现的是一种共性教学的话，那么职业教育所追求的就应该是差异性教学，这也是由职业教育的特殊性所决定的。但是，从当前的职业教育英语教学情况来看，受到传统教学方式制约，导致教学质量不高，教学成果不明显。要想改善这一局面，就必须对差异性教学的表征与实现策略进行系统研究。

1 差异性教学是职业教育的必然需求

与其它教育形式相比，职业教育英语教学具有很强的差异性。主要体现在：一是教育的对象，即学生的差异性；二是教育的目标，即职业教育的特殊指向性。因此，实施差异性教学，是职业教育英语教学的必然要求。

1.1学生层次存在差异

在普通高等院校或其它教学形式中，教师在授课时忽略了每一名学生的个性特点，在结束“千人一面”的授课之后，再用“填平齐补”的方法进行复习，培养出来的学生充满了共性，极大地抑制了学生个性的发展。而职业教育与其它教育不同，职业院校的学生多数是来自高考之后的落榜生，也有一部分来自于下岗职工或者接受就业培训的人员。可以说学习层次复杂多样，相对于那些正规院校的学生来说学习基础薄弱，学习兴趣不浓，自信心不足，且缺乏正确的学习方法，学习效率低下等等，这些问题普遍存在于职业院校的学生当中。尤其是那些中高考落榜生，绝大多数学生的文化课成绩不佳，学习水平参差不齐。以上这些问题共同构成了职业教育英语差异性教学的基本需求。因此，职业院校的教师必须清楚的认识到学生之间的差异性，有针对性的开展英语教学。

1.2教育目标存在差异

与普通高等教育相比，职业教育具有很强的职业指向性、针对性和实用性，教学内容对应建筑、生产、管理以及服务等行业或职业岗位，直接为社会输出劳动就业人才。因此，使学生拥有一技之长，实现学生就业成为职业院校的主要教育目标。英语教学是职业教育中的重要组成部分。因此，教师在授课的过程中，要显现出与其它高等院校所不同的教学特点，体现出职业教育独有的差异性。教师在完成英语教学共性部分的基础上，还要结合当前社会对于人才的需求热点，结合各个职业岗位的实际需要以及技术领域的发展方向不断更新本班的教学结构，设立新的教学目标；其次，使英语教学的实践性与职业教育的应用性和实用性相匹配，确保学生在今后的工作岗位上实现学以致用，帮助他们提升个人价值；最后，职业院校要将“以社会需要设专业”“以就业为导向”设为改革的目标，及时调整教学内容和教学方式，使职业教育的整体目标得以实现。

2 职业教育英语差异性教学特征的表现

2.1教育内容上的差异

职业教育中的英语教学，不仅仅要传授共性部分的英语知识，还要结合职业教育的特点，面向学生开展的实践性教学。在具体的教学工作中，需要教师针对院校开设各个专业的特点进行教学内容和教学计划上的差异化设计，实现英语教学与职业技能教育的有机结合。

2.2教学方法上的差异

职业院校的学生接受教育的目的比较明确，就是毕业之后从事与所学专业一致的工作。因此，在英语教学中，教师既要注重教学内容的实用性，又不能一味地灌输书本知识，而是应该进行必要的知识拓展，多给学生传授一些将来工作中需要用到的知识；另外，教师所使用的教学方法必须符合差异性教学的特点，在设计教学方法时，要朝着个性化、多元化的方向考虑。在教学的过程中，要求学生不仅要掌握住英语基本词汇和语法知识，还要注重听、说、读、写等能力的全面提升。

2.3教育目标上的差异

在我国的职业教育中，以职业技能的培养为主要教学方向，而英语仅仅是一门辅助性课程，與职业技能课程相比并不受重视。但是，从目前的人才需求情况看，学好英语更为重要。例如，当两名专业技术水平、综合素质能力都比较强的毕业生，竞争同一个工作岗位时，用人单位必然会选择英语水平较高的那一名同学。因此，不论是职业院校的教师还是学生，都要意识到学好英语的重要性。

2.4教学评价上的差异

职业教育的特殊性，决定了就读于职业院校的学生不同于其他普通高等院校的学生，对于英语的学习态度、学习基础以及提升空间方面都存在着较大的差异。这就需要英语教师在对学生进行评价的时候，不能一概而论，要认识到学生之间的差异性；同时，教师在制定学习目标时，也要根据学生不同情况进行多层次的划分。

3 实现职业教育英语差异化教学的措施

3.1分级课程设计

分级课程设计是以学生为主体，以激发学习兴趣为目的，对学生的学习能力、学习水平以及学习基础进行综合评估，之后再将学生划分出高、中、低三个等级，每一个等级的学生所代表一种英语学习水平。这时，教师便可以有的放矢的制定学习计划和学习目标。例如教师把某一单元的课后练习题划分出高、中、低三个难度等级，学生可根据自身的学习情况选择适合的练习题。这样一来，对于那些英语水平较高的学生来说，不至于无题可做，能力得不到提升；对于水平稍低的学习，也可以提到锻炼与提高的机会，充分体现出了教育的出平性。

3.2改变教学评价方式

在当代的职业教育英语教学中，教师要革新自身的教学评价方式，建立起与过去那种一元化的评价指标不同的评价体系。要想做到这一点，教师首先要全面了解本班每一位同学的英语学习能力和基础知识的掌握情况。然后，再对学生进行逐一评价。针对成绩较好的学生，要帮助他们设定新的学习目标，让他们懂得不进则退的道理，从而不断地突破自我；对于学习成绩较落后的同学，让给予他们希望和信心，先设定一些容易实现的目标，当逐渐获得自信之后，再设定长远目标，激发出努力学习的斗志。

3.3创设各种教学情境

首先是善于提出问题。在英语教学中，教师必须对教学组织形式和教学艺术进行仔细的研究，只用运用合理的教学方式，才可以收到理想的教学成果。在英语教学的过程中，教师要时常向学生提出一些具有代表性或者启发性的问题，引发学生们的好奇心与探索欲，从而将学生思维引入到教学主题当中。在这种情况下开展教学活动，可收到事半功倍的效果；其次，利用多媒体使教学情境变得更加丰富。随着计算机以及互联网技术在教学过程中的普及应用，英语教师可以在课堂上给学生们提供一些图文并茂、生动活泼的英语教学情境；另外，还利用生活实例作为教学情境。在英语课堂上，教师可以引导学生结合自身的生活经验，激发学生主动思考，从而提高学习的主动性与积极性。

4 结束语

在传统的职业教育中，经常忽略职业教育本身的特殊性与差异性。然而，一方面接受职业教育的学生之间具有很大的差异性，另一方面职业院校与普通高等院校之间也存在着巨大差异。因此，再继续在职业教育英语教学中开展共性教学显然是不合时宜的了，教师必须充分认识到职业教育的差异性，并必尊重这种差异性。然后，不断地改进教学方式，提升教学质量，为职业院校学生在毕业后赢得一个理想的工作岗位奠定坚实的基础。

（作者单位：陕西商洛职业技术学院）