体育教学比赛中学生消极应对的特点及解决策略

周云芳

在体育教学比赛中经常出现学生消极比赛的情况，消极比赛不仅不能发挥教学比赛的激励作用，还会影响或带动其他学生消极比赛，造成不良影响。因此，对待消极比赛，体育教师要细心甄别，精准应对，以更好地发挥教学比赛的功能，激发学生参与热情，提高比赛实效。

案例1：在100m跑比赛中，学生A跑过60m后已遥遥领先，在剩余的30m赛道上的跑动速度明显下降，最后他几乎是走过终点线。

分析：该类学生身体素质好、运动能力强，在比赛中因成绩优势大、无竞争对手而消极比赛。

解决策略1：加强引导。让学生明白比赛中要战胜的对手不仅仅是“对手”还有自己，应认真对待比赛，发挥自身最大潜能，超越自我，不断进步。

解決策略2：同质分组。将实力相近的学生分在相同的组，避免组内的实力相差过大，应让学生在势均力敌的比赛中有压力。

解决策略3：改变规则。若确有差距则让实力强者采取让距跑或负重跑等，增强其挑战性。

案例2：在校运会400m选拔赛中跑在后面的几名学生看见“选拔”无望，索性走了起来。

分析：该类学生平时上课认真，运动能力中等或中下，在比赛中争强好胜但意志力弱，遇到困难易退缩，“再怎么努力也跑不过××同学”，自找消极比赛借口。

解决策略1：端正态度。让学生懂得别人实力强是其努力的结果，没有谁能随随便便成功。

解决策略2：关注自我。可将上述选拔赛改为计时赛，通过对比看看自己的成绩提高了多少;将关注“第一”或“前×名”变为关注自己成绩，与自己比，激励学生发挥潜能，认真比赛。

解决策略3：评价奖励。只要学生奋力拼搏，认真比赛，哪怕是跑在最后，体育教师都要给予肯定。一句中肯的表扬，一个点赞的大拇指，鼓励的拥抱、击掌、微笑，发优胜奖、进步奖、拼搏奖，表扬信等都会让学生感受到关怀与肯定，心理得到满足，将会更加努力地投入比赛。

案例3：学生C想在体育课上去打他喜爱的乒乓球，对教师安排的200m跑很抵触，消极应对。

分析：该类学生有自己的体育特长或喜欢的项目，对教师组织的比赛不感兴趣，消极比赛或谎称“病了”逃避比赛。

解决策略1：创设情境激兴趣。比赛前创设情境，变化比赛的形式手段，调动其兴趣。如，在中长跑比赛中，创设“飞夺泸定桥”情境;让学生运球跑、滚铁环跑、图形跑，小组集体跑等。用新颖的内容、活泼的形式和积极的评价，增强比赛的竞技性、趣味性，这样的比赛学生自然乐在其中。

解决策略2：目标达成就奖励。教师根据学生的实际，与其约定如果能完成比赛要求，达到一定的标准就可去练习自己喜欢的项目。

解决策略3：辨明真假要鼓励。教师对于生病的学生要爱护，对于装病的学生要积极引导，“体育比赛不可怕，可怕的是没有参与比赛的勇气！”“参加体育比赛掉落的是拼搏的汗水，收获的是坚毅的品格以及同学的友谊！”“没有勇气参加比赛，你会输掉自信、自尊，让同学们失望！”

案例4：在篮球比赛中，学生A积极防守，但在进攻中因为球感较差，始终没有同伴传球给他，他像是“多余”的人，渐渐地，他防守不再积极，对比赛也漠不关心了。

分析：该类学生守纪认真，对比赛有兴趣，但运动素质差，能力弱，或平时顽皮人缘差等，在比赛中被小组成员孤立，无法在比赛中获得同伴的认同，无法享受到比赛的快乐。

解决策略1：关注呵护。教师要及时关心呵护该类学生，表扬肯定其在比赛中的积极表现，鼓励其努力练习提高自己的实力，用实力赢得同伴的尊重。平时多留意其情绪状态，细心指导帮助其提高能力和素养。

解决策略2：换位思考。对参与的其他学生要加以引导：“木桶理论告诉我们决定木桶盛水的多少是由木桶的短板决定的，在咱们的比赛中也适用，只有团队的‘短板同伴的实力提升了，小组的实力才会更强。”

解决策略3：改变规则。比赛前可制订特殊规则，指定小组内某一名或几名学生（球技较差，但比赛态度认真）投中1次得3分，其他学生投中得1分，以此带动此类学生比赛的积极性。