新常态下小学语文口语交际有效性教学策略研究

周丽平

【摘 要】口语交际是人们沟通和交流的主要方式之一，是小学语文教学的重要组成部分。掌握好口语交际能提高学生的语言表达能力以及综合能力，因此，在教学的过程中，教师要根据学生的实际情况，制定相关的教学计划，提高学生的语言表达能力。作为小学语文教师应充分认识到口语交际内容的重要性，并应结合学生的心理特征、个性特征等不断地探究课堂教学新途径，借此来最大限度地凸显小学语文口语交际课堂教学的有效性。

【关键词】学语文 口语交际 有效性 教学策略

随着人与人之间的交往越来越密切，口语文化就显得尤为重要，因此，在小学阶段教师就要注重培养小学生的口语交际能力，从多方面培养小学生的口语交际能力、语言表达能力等等。小学语文教师，要通过各种教学方式与方法，来对小学生进行口语交际方面的训练，真正使小学生学会基本的人际交流与沟通。文章重要从小学语文口语交际进行阐述，同时提出一些有关于提高交际能力的方法为教育人士提供参考。

一、创设有效情境，培养口语交际兴趣

在口语交际课上，教师应善于根据不同的交际训练要求，创设适当的情境，增强口语交际趣味性，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际能力。

口语交际的过程也是情感交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。学生可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易挫伤学生的积极性。这样学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

例如：在进行口语交际时，教师可为学生营造氛围，激发学生兴趣。为学生播放歌曲《大中华》，让学生听完这首歌后谈一谈自己的感受，再利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料等，让学生出谋划策，如何与他们建立联系，认识他们、了解他们呢？让学生进行小组交流讨论，发表自己的见解，从而在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

二、合理利用多媒体，丰富课堂

随着科学技术的不断发展，多媒体技术被广泛应用到教学领域。小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设直观形象的教学情境，极易吸引学生的注意力。其中利用图画进行教学，教学效果明显。图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，是教学形象化的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣[1]。例如：在教学《黄山奇石》这课时，教师可将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等美景逼真地再現在学生眼前，学生犹如身临其境。通过多媒体播放课件后，让学生说出课文中每一句话所写的景物是什么，在这个过程中培养学生的口头语言组织能力和表达能力。再如教《酸的和甜的》这课时，教师可用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想它可能在想什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手，畅所欲言。小学生在这种说完整话的训练中提高了口语交际能力。总之，利用多媒体教学有利于营造愉悦的课堂气氛，使学生在不知不觉中提高了语文口语交际能力。

三、搭建合作学习的平台，提高交际密度

美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”这种新型学习方式能充分调动学生学习的积极性和主观能动性，提高口语交际教学的实效，促进学生更为全面的发展。如何在口语交际课有效开展合作学习？首先要优化课堂空间环境的构建，变传统的“行列式”课桌摆放方式为更有利于小组成员合作交流的摆放方式，拉近生生之间的距离。其次，要优化合作小组成员的组合，根据不同学生的的学习方式、个性特征、兴趣爱好、能力水平等的差异进行“异质组合”，促使学生“互相帮助，共同发展”。在苏教版教材的口语交际系列训练中，有相当多的内容适合合作学习，而且只有合作学习才能使教学的有效性得到最大化。例如：“委婉含蓄地拒绝别人”“当一回小记者”“当一回主持人”“做一个小导游”等。在教学这些内容时，教师充当组织者、引导者的角色，引导合作小组成员课前分工合作，收集准备资料，课上扮演生活中各种角色，模拟现实生活场景，每一个学生都乐于参与其中，无形中扩大了口语交际训练的“面”和“量”，从而有效地提高了口语交际能力。

四、考核测试，完善口语交际评价体系

应试教育思想在我国可以说是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定应试教育的思想并不意味着否定考试的一切，关键在于建立一套科学的学生综合素质评价体系。“考试就是指挥棒”，某种程度上考试也是可以的一种评价方法。对于口语交际教学来说，应当建立一套科学的口语交际评价系统，让它能够真实地反映学生口语交际能力和素养，有助于《标准》目标的实现。平和县金华小学对学生的口语测试已经进行了三个年头，每学期的期末都对全体学生进行口语的考核，并根据考核办法评出优、良、中、差四个等级，考核结果写入学生的素质报告册中。目前，学校每学期对学生的口语测试已经制度化、规范化，学生的心理素质得到锤炼，学生倾听能力、表达能力得到大幅提高。

让学生养成良好的交际习惯，强化待人处事的交际能力，是小学语文口语交际的一个目标。教师要把口语交际教学落到实处，力求以新的观念、新的内容、新的教学方式、新的评价体系优化口语交际教学，使学生爱上口语交际课，乐于与人交流，具有良好的口语交际能力。

参考文献

[1]刘本武.小学语文课程与教学.北京师范大学出版社，2016（03）：125-126

[2]刘文静.小学语文教学的细节及案例.东北师范大学出版社，2016（03）：115-116

[3]林汉清.让学生的口语交际能力在情境创设中绽放[J].学园，2017（26）：123-124

[4]马丽云.初探小学语文口语交际教学[J].学周刊，2015（17）：164-165.