论如何突破高职数学教学改革的瓶颈

王雪冰

近年来高职数学教学改革取得了一定的可喜成果，这些无不体现了教师们敢于创新，锐意进取的时代精神，然而，我们不能沾沾自喜，因为高职数学教学改革遇到的瓶颈始终没有得到有效突破，笔者认为不有效解决这个问题，高职数学教学无论怎么改革都始终停留在理论层面。

高职数学教学有别于传统的高中数学教学，其显著特点在于要求教师打破满堂灌，学生拼命练的教学模式，而应充分尊重学生的主体地位，真真正正的让学生做课堂学习的主人，教学过程及内容应着重培养学生的创新精神、实践能力及自主学习的能力，突出培养学生对社会、自然的责任感。然而，数学在高职院校属于公共基础课，课时较少，在这种情况下如何在教师“少讲、精讲”的基础上，让学生对教材知识有着较好的掌握，并能解决实际生活中所碰到的各种数学问题，还能提高学生自主学习的能力、创新思维能力、实践能力等各方面综合素质，这应该就是当前高数学教学所碰到的“瓶颈”。

首先，正确处理鱼与渔的关系。

第一，教师要明确授之以鱼，不如授之以渔。教师的讲永远代替不了学生的学，教师会讲、讲的清晰，不如学生会学，学的高效。我们生活在一个知识大爆炸的时代，知识更新的速度极快，本身教师仅是知识储备有限的个体，即便教师倾其所能，也不可能培养出万事通，因此，终身学习已成时代所需。教师如果一直在课堂上唱主角，自我欣赏、自我陶醉，那学生只能是仅仅学会了知识，而非会学。学会与会学有质的区别，学会是结果，会学是方法，只有科学、高效的学，才能学的轻松、扎实，运用知识才能得心应手、如鱼得水。

第二，学生要摆脱依赖心理，学会学习。老师讲—学生听—记笔记—做练习这看似有条不紊的教学使得学生丧失了学习的主动性，学生误认为跟着教师的节奏才是学习，其实则不然，学习金字塔理论指出：

可见，学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习，而被动听的效果不佳。所以，学生应充分相信自己和小伙伴的自主、合作学习能力，课前自主预习、自主做练习，与同学合作解决自主学习遇到的问题，课中重点攻破悬而未决的问题，课后不能为了做作业而做作业，要把题按题型、解决方法等分门别类的归纳总结，尤其是整理错题、典型习题集锦。会做的题反反复复的做就是重复劳动，只有攻破不会的知识才是高效的学习，然后运用这些知识去解决实际问题，体验成功的乐趣，让数学知识生活化、实际化，才会爱上数学，不再觉得公式、符号是那么的枯燥与乏味。

其次，要处理好“少讲”与“精讲”的关系。

有的教师误认为少讲就是讲的少，在教学中表现在讲的时间缩短，一般是10分钟左右；讲的内容少，与“精讲”混为一谈，这其实这是狭隘的理解，其实二者是有区别的。有的老师一节课讲课内容只有10分钟，余下时间基本上应是让学生看书、回答问题和做练习题；而“精讲”是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲，也就是说学生自学学不会的、学生间互相研究学不会的、与未来工作岗位密切相关的内容是需要教师精讲的，否则如果单纯在“少”上做文章，而不追求“精”，那就是费时低效的教学。

第三，处理好“多练”与“精练”的关系。

俗话说：“字怕习，马怕骑，数学最怕做练习”，的确，数学需要“多练”，但是“多”不意味大搞题海战术，教师应根据学生的实际情况精编校本练习册，夯实基础，适度拔高，选择具有代表性的习题让学生练习，不要机械的重复劳动。

最后，要处理好“个别”与“全体”的关系。

教师往往会犯同样一个错误，常以点带面、以偏概全，个别同学对某个知识点会就误认为其他同学也能掌握，甚至有时会对接受能力稍差的同学冷嘲热讽、恶语相向，这是有悖于教師职业素养的。教学既然面对全体，又要兼顾个别，对个别同学的辅导可在课中重点关注，或课后单独辅导，或者建立帮扶机制，让学生交学生，万不能放弃任何学生。

教学改革不是纸上谈兵，需要付诸实行，在改革的过程中难免会遇到这样或那样的阻力或者困难，但是办法总比困难多，教师人人要当改革排头兵，不能流于形式、口号，唯有这样高中数学教学才能实现其学科教育教学目标。

（作者单位：吉林省松原职业技术学院）