英语为母语的学生学习“使役类兼语句”方法探讨

杨莹莹

兼语句是汉语中较为复杂的句式之一，也是对外汉语教学的重点和难点，而“使役类”兼语句是所有类型的兼语句的基本原型。本文在分析“使役类”兼语句的特点和英汉对比的基础上，对其教学方法进行探讨。

1 兼语句的本体研究

1.1 兼语句的定义、结构及构成条件

由兼语短语充当谓语或独立成句的句子叫兼语句。而所谓兼语短语是指由述宾短语和主谓短语套叠在一起，述宾短语中的宾语兼作主谓短语中的主语这样的一种短语。例如：“号召大家来”，这当中的“大家”具有宾语兼主语的双重身份，故称兼语。

带有兼语是兼语句的基本特征。典型的兼语句格式是“主+谓1+兼语+谓2”。这两个谓语多为动词，它们在句子中的地位并不相同：前一个动词比后一个动词对句子结构的影响要大。正是第一个动词决定了兼语句的可能：一些特定的动词种类，更容易造出兼语句。从语言意义上看，前一个动词比较虚，后一个比较实。因此，从组织句子上看，第一个动词是主要的；在意义表达方面，第二个动词能提供更多的新信息。

所以构成兼语句的条件有两个：第一，要符合“主+谓1+兼语+谓2”句法形式；第二，谓1具有[+使成]义素。例如： 队长带领大家上山。该句中，大家是因为有队长的带领才上山的。全句意思是，队长带领→大家上山。可见“带领”进入“主+谓1+兼语+谓2”格式后，其义素有了[+使成]。

1.2 “使役类”兼语句的特点

使役类兼语句的特点是前一动词由表使令和驱动意义的动词充当，能引起一定的结果。常见的动词有“请、使、叫、让、派、催、逼、求、托、命令、吩咐、动员、鼓励、提拔、号召”等。例如：

① 家长鼓励孩子学好功课。（←→家长鼓励孩子，使孩子学好功课。）

② 虚心使人进步，骄傲使人落后。

2 英汉比较

翻译“使役类兼语句”时，兼语后面的内容往往被处理为不定式或介词短语。如：我们请她帮忙—We asked her for help，医生劝他好好休息—The doctor advised him to take a good rest；也有翻译成名词或名词词组、形容词或形容词词组、介词词组、副词、分词等等，这里不再一一举例说明。

“从句”是英语句子复杂化的重要途径，而汉语中没有“从句”之说，实际上，英语中的很多从句表达，在汉语中可以变为对应的兼语句（也有对应其他复杂的句法结构，如：主谓谓语句、连动句等）。例如，英语中的“主语+谓语+that从句”句型中，谓语动词有“命令、请求、建议、坚持”等意义的，大都可以利用使役类兼语句对应表达。例如：The teacher requests that the students （should） write a composition every week—老师要求学生每周写一篇作文，等等。

英汉对比后，我们可以发现，英语为母语的留学生在学习兼语句时，必须重新认知汉语的兼语句，否则就会因英语的影响而造出错句，如：“我们选他我们的班长。请保持教室干净的和整齐的”这样的句子。

3 兼语句的教学

由上述分析可知，兼语句的教学是有一定难度的。要具体描写一个“必须”使用兼语句的条件比较困难，往往可以利用一些简单的形式迂回着来代替兼语句。而且在交际中如果可以通过回避来达到同样的目的，学生往往不会使用这种复杂句式。因此，在教学中，教师首先自身必须了解一些影响理解兼语句的关键因素。其次，应该考虑到学习的难度来对兼语句的学习进行宏观设计。在初级阶段的兼语句学习，主要是培养学生对这种句式的理解能力；高级阶段再涉及掌握和使用这种句式。最后，我们还应该设计一些专门的练习，以便提高学生理解和掌握兼语句的能力。

3.1 理解兼语句的三个要点

3.1.1 理解“兼语”的语义桥梁地位。

“兼语”是前一个动词的宾语，同时又是后一个动词的主语。从意义的角度看，兼语是前一个动词的受事对象，同时又是后一个动词动作的出发者。如：“他请大家坐下”，这句话中“大家”是“兼语”，既是“他”所请的对象，同时又是“坐下”这个动作的执行人。

3.1.2 关注第一个动词。

兼语句中有两个动词，在传统的语言研究中，并没有说明这两个动词有什么关系，而是将讨论的焦点集中在两个动词之间的名词—兼语上。从语言材料来看，兼语句特点，主要来自于第一个事件（表现为动词）的特殊性。因此，对于习惯以动词为核心来组织语言的欧美学生，引导学生观察兼语句中的第一个动词从而认识兼语句的特点，是一个重要且有效的途径。在使役类兼语句中，第一个动词含有请求和命令意义。

3.1.3 兼语和后一个动词构成的表达一般是可以单说的。

在使役类兼语句中，由于第一个动词含有请求和命令意义，所以，其后面的部分大都可以直接视为请求和命令所要求的内容，也就单独可以成为一个完整的事件。相反，前一个动词如果脱离后面请求和命令所要求的内容，就不能构成一个完整的“请求和命令”。关注这一个特点，就可以引导学生反向练习这种句子的理解和生成，即从前一个动词后可以单说的“请求和命令”开始，再把句子复杂为兼语句，从而降低从前往后理解和生成兼语句的难度。

3.2 教学建议

因为像兼语句这样的复杂结构一般不是必要结构，都可能有可替换的简单句式。所以在初级阶段，说出兼语句并不是训练的重点。但是，接触这种句式能很好地为学生表达的多样性服务。在初级阶段，适当增加复杂句式和简单句之间的变换学习，可以为学生提供生成复杂句式的方式和技巧。

在所有类型的兼语句中，使役类兼语句是其基本原型。所以，从请求功能的兼语句入手，可以让学生首先对兼语句的形式有一定的感性认知。比如说，我们可以通过“语言—行动”的训练，让学生理解兼语句。例如：“我请你走过来”，“我请你坐下”等。在把握結构的基础上，根据前一动词的使令和驱动意义，从功能下手，重点放在引导学生强化结构的掌握和习得使用该句型的环境两个方面。

再如，我们还可以充分利用已经学习的简单句式，通过设置特定的语境，引导学生尝试使用兼语句。可以采用设计相关情境练习，也可以设计相关的上下文，引导学生有意识地利用兼语句嵌入其中，习得兼语句出现的语篇环境。例如：老师问：“你请他干什么？”学生答；老师问：“你们选谁当班长？”学生答。这样，通过强制性的上下文，既可以一定的使用情境，又可以算是一种语言功能的操练。

同时，作为一种比较复杂的句式，可以通过将简单句合成兼语句的练习，强化结构学习。例如：要求学生合成“我请他。他和我到餐厅吃饭。”这两个句子。当然，这种方式也适用于其他类兼语句的练习。

3.3 练习设计

使役类兼语句一般表达请求和命令语义，可以通过话语接龙来练习格式的掌握，这种对话安排在三个同学之间进行，甲向丙发出一个指令，乙以丙不懂的前提下进行转述。依据这个框架，灵活设计对话情景。例如：甲（对丙）：请把门关上。丙（对乙）：他说什么？乙（对丙）：他请你把门关上。

由于兼语句的使用与第一个动词紧密相关，所以，学习其他类兼语句时，可以使用这个练习方法：利用容易生成兼语句的动词来扩展简单句。例如，为学生提供“认为、喜欢、欣赏”等动词，将“他很聪明”这个简单句扩展为兼语句式，进行结构训练，同时也能强化对相关动词的理解和记忆。

（作者单位：湖北汽车工业学院）