引领式SPOC教学模式构建及在开放大学中的应用研究

王朋娇 崔璨 姜爽

摘要：SPOC在重塑课堂方面有其优势，但是目前SPOC仍是为学习者提供课程资源，学生采取在线自主学习为主，导致教师对学生的学习过程监控和反馈不到位，所以教师的引领在提高学习者自律能力和自主学习能力方面亟待加强。本研究在梳理国内外SPOC教学模式和引领式在线学习等相关研究的基础上，以建构主义学习理论、分布式认知理论、协作学习理论和活动理论为支撑，结合国内开放大学的办学形式和特点，构建了引领式SPOC教学模式，该模式包括详细的前期准备、引领式SPOC教学活动设计、引领式SPOC教学评价体系设计等，并通过访谈、问卷等研究方法，对引领式SPOC教学模式在开放大学中进行了实践应用。通过实践验证该模式在一定程度上提升了开放学习者自主学习以及分析问题解决问题的能力，可以很好促进学习目标的实现，对SPOC可持续发展及开放教育的教学改革有所裨益。

关键词：SPOC；引领式在线学习；教学模式；开放教育

中图分类号：CJ434

文献标识码：A

近几年，SPOC即小规模限制性在线课程受到广泛关注。SPOC順应教学改革的需要，与其他教学模式相结合，将其应用于教育教学之中，能有效提高教学质量[1]。但SPOC在提高学习者自律能力和自主学习能力方面仍有不足，多数研究者在制定教学模式的操作程序过程中，忽视了教师的引领作用，过分强调学生的在线自主学习，导致于教师对学生的学习过程监控和反馈不到位，影响了教学效果和效率。而引领式在线学习模式可以将学习者特征、资源建设、活动设计、学习支持服务、反馈评价等紧密联系在一起，通过教师、学生、同伴等相关者的协同来解决自主在线学习的不足[2]。故将引领式在线学习贯穿于SPOC教学中，将SPOC教学模式与引领式在线学习进行有机融合，从而创建引领式SPOC教学模式，并探讨在开放大学教学实践中的适用性，对学生课程学习的资源、活动、评价等层面进行全程引领，可为提升SPOC教学效果提供新的思路。

一、相关研究现状

（一）国内外SPOC教学模式研究现状

早在2012年，美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授最先在“云计算与软件工程”的课程中进行SPOC实践[3]。加州大学伯克利分校的SPOC教学应用形成了较为成熟的教学模式，随后推广至哈佛大学、加州大学伯克利分校、宾汉姆顿大学等高校[4]。国内外SPOC教学实践主要分为两大主要形式：一种是只针对于高校在读学生，利用MOOC资源进行翻转课堂教学，将线上学习与线下辅导相结合的混合式教学模式[5]；另一种是通过设定申请条件来选取一定规模的在线学习者进入SPOC课程，在满足各项考核要求之后获得证书[6]。

我国学者们对SPOC的两种形式进行了本土化应用实践。目前在我国，SPOC主要应用于普通开放大学、高校、中小学等教育领域，其中在普通高校应用最多。浙江大学主导建设CNSPOC云课程平台，并以此平台为教学载体，联合全国30所高校进行了“工程图学”课程的在线授课。2011年，清华大学基于智学苑SPOC平台首次推出《大学物理》课程进行SPOC教学实验，采用线上平台和清华大学线下课堂有机结合的方式，将知识逐步内化到学生的认知结构之中，而后进行巩固深入，SPOC教学已在清华大学经管学院列入常态教学。将SPOC与其他教学模式进行融合，设计适合于自身发展的本土化SPOC教学模式，有力推进教育信息化的发展是SPOC可持续发展的趋势。

通过调研国内外典型的SPOC教学实践并梳理相关SPOC的文献，发现SPOC教学模式研究仍存在不足，具体表现为：在SPOC教学实践中虽然已具有适用于自身的较为成熟的教学模式与教学资源，目前的SPOC平台大多基于自主式在线学习理论，以学员的人机交互模式为主，SPOC教学过分关注了学习者学习的自主性，缺乏教师在教学活动和评价中的引领作用[7]。而目前的SPOC教学仍无法解决在线教育中学习者自律能力和自主学习能力不足所带来的学习效果较差的问题，有可能造成监管失控从而影响评价反馈的有效性，使SPOC教学达不到预期的教学效果。

（二）国内外引领式在线学习研究现状

引领式在线学习模式强调在线小班制，课程开展通常以周为单位，一般采用“大同步小异步”的方式。课前在教师的引领下，学生要做好充足的在线学习准备，而教师在学生学习过程中需要为在线学习者提供在线咨询、解疑，同时还要对学习过程监控，并以多种形式向学习者进行及时反馈和评价，并给予个性化的学习指导，培养和发展学习者高阶思维能力[8]。

国外的网络远程教育大部分采用的是引领式在线学习模式。基于引领式在线学习模式的教育平台Edureka在推出六个月内就突破了五万名用户。Edureka平台的最大亮点是站在学习者的角度来帮助学习者达到学习目标。在申请课程之后，平台为每一个学习者提供个人学习助教，来为学习者24小时指导和解惑，Edureka针对企业人才要求来为学习者制定课程，致力于帮助专业人士提高他们的技能，并以行业相关的视角来支持职业发展。国内学者也对引领式在线学习模式进行了相关探索。北京大学网络教育学院首次在教师培训中采用引领式在线学习模式，基于“引领式在线教育”中的异步网络教学模式构建全国中小学教师网络培训平台，通过实践表明，在降低培训成本的情况下，使用引领式在线学习模式进行教师培训仍能保证培训质量[9]。

通过对国内外引领式在线学习研究现状进行调研，发现引领式在线学习模式具有高交互性，能够有效保证学习者的学习成效。学习者在学习过程中是在教师的全程监管下进行的，教师要对学习过程进行实时的监控指导。在引领式在线学习过程中，高质量的交互活动对于学习者的有效学习至关重要，学习者通过丰富的交互环境来获取知识，内化到自身的知识体系中。由于引领式在线学习强调小班制针对性教学，这与SPOC所倡导的小规模限制性在线教学的理念十分契合。而目前的SPOC教学实践主要以自主式学习模式为主，仍存在远程教育与生俱来的短板，比如学习者学习兴趣和积极性难以持久；知识结构未形成，致使知识游离；缺乏充足的学习动机；缺乏系统的学习规划等问题，而引领式在线学习模式在国外的网络远程教育中被广泛使用，多采用在线人际交互的形式，将引领式在线学习贯穿于SPOC教学中，使SPOC教学模式的优势和引领式在线学习的特点有机融合，可有效克服自主学习模式面临的困境。

二、引领式SPOC教学模式的构建

本研究在参考清华大学智学苑、浙江大学CNSPOC云课程、哈佛大学edX等平台SPOC教学模式的基础上，以现代教学理念和学习理论为支撑，结合国内开放大学的办学形式和特点，构建了引领式SPOC教学模式，如下页图1所示。该模式的核心是让学习者通过教师引领和相关机制的引领，在特定时间内有目标、有计划地学习课程资源和参与课程活动，同时通过各种激励机制引领学习者主动学习。解决SPOC在提高学习者自律能力和自主学习能力方面的不足，提升学习者实践操作技能、自主学习能力培养、分析解决问题的能力、学习动机、自身长远发展等方面的能力

引领式SPOC教学模式主要分为三部分：第一部分是前期准备，包括前端分析和学习资源的设计与开发，其中前端分析包括教学目标分析、教学对象分析与教学内容分析三个部分；第二部分是引领式SPOC教学活动设计，以学生、教师和平台三大教学活动因素为设计主线，教师设定限制性准入条件筛选学习者群体，而后从资源引领（知识传递）、活动引領（内化拓展）、评价引领（成果固化）三大环节开展教学活动；第三部分是引领式SPOC教学多元评价体系设计。

（一）前期准备

前期准备工作包括前端分析和学习资源的设计与开发。前端分析是指在引领式SPOC教学活动设计之前，对教学活动的各要素所进行的分析，是整个教学活动的基础。其目的是为了解当前的环境和条件是否适合开展引领式SPOC教学活动，学习对象是否能够接受这种学习模式，以便后期设计针对性强的学习资源，取得良好的教学效果。而后教师通过对学习资源结构和内容的结构，建立课程学习资源库，进而甄选出适合引领式SPOC教学的课程资源，选择适合的资源呈现方式，按照课程要求对相应的模块进行设计，从而更好的实现引领式SPOC教学模式教学优势。

1.前端分析

（1）教学目标分析

教学目标是指学习者通过学习后，可以达到的最终结果，这里的结果包括内部心理的变化与外显的行为变化。引领式SPOC教学目标作为引领式SPOC教学活动的导向，直接控制着教学行为的方向、教学行为的强度、教学行为的持续时间，并且激发师生行为的积极性和行为动力，并以教学目标位评价依据促使教学效能的提高。通过引领式SPOC教学目标的分析，确保教育目的得以实现，并提高教学质量、促进学习者全面发展。

（2）教学对象分析

在引领式SPOC教学之前，应首先了解学习者的学习需求和基本特征，然后设计具有适应性、可行性和有效性的引领式SPOC教学活动。本次研究对学习者进行两次问卷调查，首先在引领式SPOC教学活动开展之前，对学习者的基本信息和初始能力进行调查；而后在引领式SPOC教学活动结束之后，对引领式SPOC教学模式的满意度进行调查。

（3）教学内容分析

在引领式SPOC教学中，教师要依据教学目标、学习者基本特征来确定教学内容的设计，并以此来布置相应的学习任务，安排学习者的学习活动。通过引领式SPOC教学内容分析构建教学内容知识和能力的结构框架，为后续引领式SPOC教学设计提供指导基础。鉴于学习者在引领式SPOC教学活动是通过交互活动获取知识的，故而引领式SPOC教学内容应是生成性的，以便于学习者间和师生间展开协作性的交流研讨，培养学习者的发散思维和创新能力，通过调动学习者共同参与到建立知识结构体系中，建立动态的学习过程。

2.学习资源设计与开发

学习资源在在线学习中具有非常重要的地位[10]。SPOC学习资源设计与开发的模式主要有两种，分别是对现有资源的引入与改造、白建学习资源的制作与整合，SPOC学习资源体系设计如图2所示。

（1）对现有资源的引入和改造。依据引领式SPOC教学模式，以MOOC平台上的优质学习资源或已有的精品开放课程资源为基础，与前端分析相适应，从而提升学习者的学习效果。在选定课程的基础上增设限制性准入条件，跟踪学习资源的使用情况，保障学习资源的有效利用，以促进SPOC可持续发展。

（2）制作白建学习资源并整合到SPOC学习资源体系中。通过对学习者学习背景、学习资源的需求、资源现状的分析，确定明确的教学目标并规划课程开发流程，设计适合引领式SPOC教学模式教学的系统化的教学资源。开发流程主要包括五个环节，即前期分析、规划、设计、实施、评估优化，整个资源开发是一个循环迭代的过程。依照设计方案，设计、选择、开发学习资源，并在SPOC平台上应用于实践，并根据应用的效果与评价，最终修汀、完善学习资源的设计方案。

（二）引领式SPOC教学活动设计

本研究以活动理论模式和SPOC教学活动模式为根本，按照教学系统设计理论，设计引领式SPOC教学活动，以学习者、教师、后台三大因素为设计主线，包括资源引领、活动引领、评价引领三环节。引领式SPOC教学活动设计如图3所示。引领式在线学习注重学习过程中人与人之间的沟通与协作，因此在设计引领式SPOC教学活动时要充分体现引领式在线学习的特征：学习者首先需要对教师提供的课程相关信息进行充分的学习准备；在活动进行时，学习者学习和作业提交等均有时间限制；教师的引领在交互活动中发挥重要作用。

1.资源引领：知识传递

在引领式SPOC教学模式中，教师首先通过前端分析和对学习者的前测结果，了解学习者的一般特征、初始能力与信息素养，根据学习者的实际学习情况通过平台对学员进行指导分组和学习支持，学习者接受分组，明确学习任务以及完成学习任务所需达到的标准，做好充分的学习准备，在教师的引领下通过协作学习和在线学习进行学习探究并生成问题。

在建立引领式SPOC教学模式学习共同体时，采用异质分组策略进行分组，小组成员在性别、基础水平、能力、性格特征上进行合理分布，使小组具有互补性。引领式SPOC教学模式学习共同体如图4所示，在SPOC学习共同体中，学习者之间为了共同的目标，相互沟通、协作与分享，更好地促进知识建构，实现有效学习[11]。

资源引领下的知识传递环节是引领式SPOC教学活动中重要的一部分，教师作为资源整合的主体，需要从宏观上为学习者整合课程的整体框架，挑选出适合的视频资源、学习材料以及相匹配的练习、拓展资源等，引导学习者在正式学习之前做好充足的学习准备，包括了解教学目标、教学内容、教师简介、平台使用说明等，并且明确考核内容和考核方式。同时，在SPOC平台上推送多种形式的媒体资源和推荐符合学习者特征的个性化学习路径，并以合适、科学的呈现形式提供给学习者。

2.活动引领：内化拓展

活动引领下的内化拓展环节是引领式SPOC教学活动的核心部分，包括丰富的课程资源和各种交互性学习活动。在这个阶段，学习者的学习采用“大同步小异步”的原则，以周为单元，在一定时间内，根据自身实际情况合理安排自己的学习时间，完成学习任务。在活动引领环节主要包括以下六个方面：课程内容的在线讲解、辅导和答疑；对学习者学习进行启发式引导；对学生的学习进度和学习情况进行实时监督与反馈；与学习共同体进行异步讨论和协作学习；与学习者针对学习任务共同进行研讨；为学习者无法自主解决的问题提供指导。整个活动引领过程是一个动态持续的过程，教师要根据学习者和平台反馈的信息，及时的修改完善课程，并采取合适的应对措施。

在教师进行活动引领过程中，教师指导学习者使用各种学习工具，通过展开交互式学习活动来进行网络课程的学习，教师要主动与学习者进行交流，了解学习者的学习需求，及时提供反馈与评价，促进有效学习的发生。在教学活动中，强调学习共同体境脉下在线沟通与合作等。

3.评价引领：成果固化

形成性评价包括基于SPOC平台的作业、单元测试以及在讨论组中的表现（主要通过活跃程度、同伴互评方式等方式获得），也包括在面对面的教学中的课堂作业以及课堂的表现（主要通过教师评价及自我评价来获得）[12]。

评价引领下的成果固化环节中，学习者的活动主要分为三个方面，首先对学生展示的作品进行讨论交流，而后教师指导学习者进行自我评价和学生互评，并对每个学习者或学习小组的表现予以总结评价，最后对所学知识进行深入的讨论交流并参考教师提供的补充拓展进行知识固化。

引领式SPOC平台将学习者在线学习交互、学习者在线测试和学习过程表现等情况的过程性数据和总结性数据，存储到个人数据库，进行分析形成可视化报告，反馈给教师作为其评价学习者的依据，从而对学习者的在线学习进行针对性辅导，同时为评价学习者学习效果和实施教学的效果提供有力依据。其中在线作品是学习者通过学习平台将自己的作品上传到网络课程中，由教师和同学按照评价量规进行科学评价。

（三）引领式SPOC教学多元评价体系设计

引领式SPOC教学评价体系是以学习者为中心，具有多元化、综合化、动态的特点，包括评价内容、评价主体、评价方式、评价方法的多元化设计，如图5所示。教学评价与学习过程是同时发生的，学习者能够得到及时的评价反馈，了解并改进自己的学习状态，促进评价与教学进行互动，完善评价对教学的反馈协调机制，帮助教师或助教根据评价结果及时作出策略与方法的调整。在引领式SPOC教学活动过程中，注重教师反馈的适时性和评价的针对性。而合理的评价应该是对学生的学习行为、学习态度等进行评价，更好地激发和维持学生的学习积极性。

三、引领式SPOC教学模式在开放大学中的实践应用

（一）案例设计

本研究选取大连广播电视大学2016级行政管理专业的学生为研究对象，以《政治学原理》课程的第一章“政治与政治学”为学习内容进行引领式SPOC教学模式案例设计，采用引领式SPOC教学模式进行教学实践。

1.前期准备

在引领式SPOC教学模式案例设计的前期准备中，首先对教学对象、教学内容进行分析，从而确定教学目标，建立课程学习资源库。

（1）教学对象分析

依据学生信息统计，本次研究的学习者年龄在18岁到25岁之间，年龄层次跨度较大，但基本已属于成年人，性格特征趋于稳重，白控能力、沟通能力较强，认知水平较为成熟，可以进行独立的思考并可进行团队协作，具备发现问题、认识问题和解决问题的能力。

（2）教学目标和教学内容分析

《政治学原理》是国家开放大学行政管理专业的基础必修课。本课程共72学时，4学分，开设一个学期。本课程的纸质教材是北京大学政府管理学院王浦劬教授任主编的《政治学原理》。本研究采用引入SPOC资源的方式，选取“中国大学MOOC”平台，北京大学李强教授主讲的《政治学概论》MOOC课程。本门课程资源是在对比了相关的MOOC课程后择优选取的，MOOC课程中的主要内容与大连广播电视大学所开设的《政治学原理》课程有较高的匹配度。

根据布卢姆的教学目标分类，不同的教学内容对应不同层次的教学目标。本次研究设定的研究时间为期4周，共12课时，其中5课时安排线上学习，6课时安排课后交流以及学习共同体的协作学习，1个课时安排单元测试。基于引领式SPOC教学模式的学习对学习者来说是一个全新的学习方式，为了让开放大学学习者更好的适应这种学习方式，在课程开始之前教师要对实验组的同学做全面的课程介绍和学习引导，包括教师对课程“学什么”（课程地位与性质、学习内容、教学文件）、“怎么学”（学习建议、课程使用方法）、“怎么考”（考核标准、考核说明）等。同时在平台上创建讨论组和论坛建立学习者交互环境，并引导学习者完成课程注册。

教师根据开放学习者个人隋况，为开放学习者定制个性化学习任务单，如表1所示，学生按学习任务单的要求進行自主选择任务并完成。《政治学原理》是理论性和实践性较强的课程，本课程不仅要求学习者掌握基本理论知识，还要求必须加强实践环节训练，即参加网上相关学习活动。根据课程性质和学习者特点，本课程的形成性考核共设计了8次任务，包括4次课程基础知识学习测试和欲网上学习高级活动测试。每一次任务评阅根据情况分别由教师、平台或同学互评完成。其中5—8次任务，由教师评阅或教师安排学生互评。对本课程任务进行了分层设计，基础知识层和高级活动层。第一层次为课程基本知识学习检测，包括任务1-4，共4次，共55分。第二层次为网上学习高级活动要求，为自由选择完成任务，一共30分，包括任务5-8，共2次任务和1次学习行为综合评价，其中任务5和任务6任选一次，任务7和任务8任选一次。学习行为综合评价成绩只有在完成第二层次任务才有效，只完成第一层次任务没有综合评价分数。本课程采用综合的考核方式，即形成性考核成绩占课程总成绩的850/0，学习者平时的学习行为综合评价占15%。这里的学习行为指学生学习的总体表现隋况，包括学生使用网络课程自学、参加网上各种学习活动（浏览资源、组内任务协作、参与论坛讨论等）、以及使用QQ、微信、E-mail等网络交互工具与教师和同伴进行交流互动等过程性情况。

由于开放大学学习者的学习时间投入与认知特征，本案例的《政治学概论》课程采用SPOC全在线的教学方式开展。因此，鉴于本文之前对国内外典型案例分析，将《政治学概论》课程进行引领式SPOC教学活动设计，引领式SPOC教学模式应用案例（第一章第一节）如表2所示。在课程基础学习环节是以学习者的活动为主，学习者以小组为单位来进行协作学习，教师要根据知识结构及学习者的认知特征设计合理的活动任务，活动的形式多种多样，如“案例研讨”“自由讨论”“协作任务”“对辩讨论”等形式，每节课完成2-3个活动任务为佳。此外，学习者明确活动任务所预期应达到目标要求的基础上，白行制定并修改自己的学习过程，以自身情况来规划好每个活动任务的时间。在此过程中，学习者不仅通过学习共同体互助合作提升学习效果，同时也关注培养学习者自主学习能力、自控能力等全面发展，充分体现引领式SPOC教学模式所倡导的内涵。

（二）教学效果分析

为进一步检验引领式SPOC教学模式的教学有效性，对本次开放的学习者再进行访谈、问卷等调查，对引领式SPOC教学模式的学习效果、满意度、认可度等进行整理、统计和分析。

1.开放学习者分析

在教学实施前进行开放学习者集中访谈。访谈后发现绝大部分的学习者虽采用自主式在线学习模式，但仍更倾向于面授教学，对SPOC、引领式在线学习和合作式学习的了解较少，甚至有少数开放学习者对引领式SPOC教学模式的学习效果有一定质疑。

2.学习效果反馈

本研究采用问卷调查法，调查维度包括基础知识掌握、实践操作技能、自主学习能力培养、分析解决问题的能力、学习动机、自身长远发展等能力方面，在学习者完成整个学习之后对学习效果进行反馈。通过引领式SPOC教学活动参与情况的调查发现，学习者自身认为实现了学习目标，并且对引领式SPOC教学模式的学习效果较为满意，且学习者具有较高的完成率，大部分学习者都可以成功完成教学活动中的任务，并在最后的考核评价中取得良好的成绩，各项能力掌握情况如表3所示。

从表3可以看出，开放学习者通过引领式SPOC教学模式后，在各项能力提升上很有帮助，在一定程度上促进了学习目标的实现，取得一定的教学效果。但是由于引领式SPOC教学模式采用完全在线学习模式，因而在提升实践操作技能方面略为薄弱，在今后引领式SPOC教学模式实践应用中，在学科门类或者学习内容的选择上要适当考虑。

3.满意度分析

引领式SPOC教学模式的满意度是指学习者在接受引领式SPOC教学的实际感受与其期待值比较的程度，从学习者对课程安排、教学设计、课程内容、学习周期、使用工具、学习态度、学习收获等方面进行满意度评价。由于影响开放大学学习者满意度的影响因素较多，笔者选取了其中8个影响因素进行分析，调查结果如表4所示。

从表4可以看出，开放大学的学习者对引领式SPOC教学模式满意度百分比达到了81.3%，经过引领式SPOC教学模式教学的学习者取得了一定的学习效果。在课程难易程度上，要注意考虑学习者的个性化需求，通过精心的课程设计来保持学习者的学习积极性，从而提升模式的有效性。

4.认可度分析

笔者采用调查问卷和随机访谈的形式了解学习者对该教学模式的认可度，结果如表5所示。通过调查可以发现，学习者对于引领式SPOC教学模式的认可度较高，85.19%的学习者认为通过引领式SPOC教学模式的学习对自身是有益的；87.04%的学习者对SPOC平台资源呈现方式是认可的；同时可以发现，学习者对于团队合作学习活动的促进性、课堂任务单导人形式的合理性、综合评价方式的科学性和多元化、综合评价数量的适中性以及学习反馈的及时性都有较高的认可度，但在综合评价数量和及时解决反馈问题两点上仍有一部分学习者不认可。由于引领式SPOC教学模式实施中，需要对学习者进行多种多样的形成性评价来实现实时监控和针对性反馈，而这一形式对于学习者的学习心理会造成一定的排斥，在后续实验中应注意评价形式和出现时机。

（三）应用建议

由于引领式SPOC教学模式的特点，在具体的应用中还需要重视教师全程引领与学习者主体性并重；设计多样化、层次化的教学活动；注重增加有效的多种互动环节；搭建可提供实时监控和学习支持的SPOC平台等，进一步发挥引领式SPOC教学模式的优势，促进信息技术与开放教育的全面深度融合。

1.在进行引领式SPOC教学时，重视教师全程引领的主导性与学习者主体性并重。引领式SPOC教学模式应采用多样化、多层次化的教学活动设计，针对不同的教学对象、教学内容、教学目标提供个性化、针对性的引领式教学，构建生生、师生学习共同体，实现真正的意义建构。

2.引领式SPOC教学设计的有效性需要注重教学活动中多种互动环节的设计。从不同的方式和角度，设计贯穿教学全程的灵活、实用的交互活动，以激发学习者的学习动机，并一定程度上提高学生的学习效果和社交沟通能力。

3.在教学平台的搭建中，应重视SPOC平台资源的可操作性、系统化、用户体验度、资源质量等指标。利用个性化自适应学习技术，提供满足学习者需求的学习路径和学习资源，并通过学习分析技术使教师对学习者进行实时监控并做出有效的教学策略，并通过大数据分析对学习者和教师行为的改善提供支持。

四、结束语

SPOC存在的价值是它的小规模限制性的教学，不但促进了个性化教学质量的提升，而且尝试了在教学质量等方面对MOOC的改善与重塑，为促进信息技术与开放教育的全面深度融合提供了支持和帮助。本研究构建了引领式SPOC教学模式，并将该模式在开放教育中进行了实践应用和问卷访谈调查，对引领式SPOC教学模式的学习效果、满意度、认可度等进行整理、统计和分析，进一步验证了引领式SPOC教学模式能很好的提升开放学习者的自律能力和自主学习能力，提高开放教育的教学质量。未来，我国的开放教育将会个性化多样化，在今后的研究中，我们将结合自适应、学习分析、新型网络技术和网络资源，进一步完善引领式SPOC教学模式，从优化教学资源设计、学习体验设计、交互学习的设计、教学效果评估设计及证书的认证等方面进行多方面深入研究，以期为在线学习提供更好的指导和帮助，促进开放教育的发展。

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