教师课程资源理念引领的“一师一课”活动优化发展策略

杨方琦 杨晓宏

摘要：“一师一课”活动的启动与实施，是顺应国家基础教育信息化建设由起步、应用阶段走向融合、创新阶段的内在要求，是加快整体推进基础教育信息化工作的重要抓手，是利用互联网思维构建教育资源体系的创新模式。“一师一课”活动具备的以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，突出教师的主体性和创造性，强调课程资源开发的生成性和适切性，注重信息技术与课程教学的深度融合等特征和要求，与教师课程资源理论倡导的理念及内涵高度吻合。该文依据教师是课程资源开发主体、是素材性课程资源的核心构成要素、是条件性课程资源的重要来源渠道和具有整体性、动态性、主体性、可再生性、来源渠道多样性特征等教师课程资源理论基本观点，引领“一师一课”活动的有效实施和可持续发展，具体包括以下四个方面的优化发展策略：一是从政策引领、精心组织、宣传推广和科学管理四个维度构建活动开展的长效机制;二是从统一标准与规范接口、优化模块化功能设计、大数据技术支持、对接教师网络学习空间四个维度优化活动技术支撑环境;三是从提升教育信息化硬件设施水平、提升教师的信息技术应用能力、提升技术支持人员的视频制作水平三个维度提升课程资源开发水平;四是强化同课异构和资源生成。

关键词：教师课程资源;理念引领;一师一课;优化发展策略

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、研究背景与问题提出

2014年7月1日教育部办公厅正式印发文件，决定面向全国所有具备网络和多媒体教学条件的中小学校各年级各学科教师启动实施“一师一优课，一课一名师”活动（以下简称“一师一课”活动）。“一师一课”活动以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，旨在进一步增强教师对信息技术推进教学改革和提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，力争让每一位教师上好一堂能够利用信息技术和优质教育资源的优质课，建设一支善于利用信息技术和优质教育资源开展教学活动的教师队伍，形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性课程资源体系Ⅲ。统计数据显示，全国共有562万名教师报名参加2014-2015年度“一师一课”活动，累计“晒课”302万堂，教育部在各地逐级推荐、网络投票和专家在线评审的基础上最终确定部级“优课”1.2万堂翻;全国共有469万名教师报名参加2015-2016年度“一师一课”活动，累计“晒课”432万堂，教育部评选确定部级“优课”2.7万堂;截至2017年10月底，2016-2017年度“一师一课”活动报名教师450万人、“晒课”559万堂，教育部评选确定部级“优课”2万余堂。“一师一课”活动覆盖范围之广，参与教师之多，教材版本之全，课程内容之精，资源质量之优，课堂教学活动之丰富，远远超出了活动预期目标。教育部杜占元副部长开会时指出：“一师一课”活动是教育信息化工作整体推进的重要抓手，是用互联网思维构建资源体系的新模式，是促进课程改革的有效途径，是孕育教育信息化新机制的有效载体，是教师专业成长的加油站，是展示教育信息化工作成果的重要窗口。与教育部以往组织实施的各类数字化教育资源开发项目和竞赛评比活动相比，“一师一课”活动更加突出教师的主体性和创造性，更加强调课程资源开发的生成性和适切性，更加注重信息技术与课程教学的深度融合。

“一师一课”活动在理念、策略、形式、手段与方法上的转变，是我国基础教育信息化发展由起步、应用初级阶段架網络、买设备、配软件，走向融合、创新高级阶段重资源、强应用、关注人的内在要求和发展必然。“一师一课”活动以教师为主体，将教师、课程资源开发、课堂教学应用三者融为一体，充分体现和全面发挥了教师在利用信息技术促进教育变革发展和实现信息技术与教育教学深度融合过程中的主体性、能动性、创造性、决定性作用。三年来，教育部组织开展的“一师一课”活动已经取得了明显实效，规模急剧扩大，影响不断提升，成效逐步显现，但要实现活动的健康可持续发展，还有许多“功课”要做，比如“一师一课”活动的理论基础和理念引领问题。基于此，本文拟借鉴和运用教师课程资源理论，依据教师是课程资源开发主体、是素材性课程资源的核心构成要素、是条件性课程资源的重要来源渠道和具有整体性、动态性、主体性、可再生性、来源渠道多样性特征等教师课程资源理论基本观点，探讨和构建引领“一师一课”活动优化发展策略。

二、教师课程资源理念对“一师一课”活动的启示

随着我国基础教育课程改革的全面实施和深度推进，校内外各种课程资源特别是信息化课程资源在教育教学过程中的重要作用日益突显。广大中小学教师、教育行政人员和教学研究人员对课程资源开发利用的意义与价值也有了更加系统全面深刻的认识和理解，教材不是唯一的课程资源、教师是最重要的核心课程资源，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平等重要观点已成为学界共识。在课程资源的众多构成要素和来源渠道中，教师既是课程资源的核心构成要素，也是课程资源的重要来源渠道，因为教师不仅是素材性课程资源的重要载体，也是课程实施的首要基本条件性资源，还是教材课程资源的二次开发者。教师作为将教材这一静态课程资源转化为学生接受与建构这一动态课程资源过程中不可或缺的桥梁和纽带，在整个课程资源特别是素材性课程资源的鉴别、开发、积累和利用过程中发挥着主导性和决定性作用。因此，非常有必要全面分析教师课程资源的特点、功能与作用，挖掘引领“一师一课”活动优化发展的理念。

（一）教师是主体性课程资源

依据马克思主义理论关于社会分工的观点，教师是教育活动得以发生和赖以开展的最基本条件与资源。一方面，教师兼具素材性课程资源和条件性课程资源的功能与特点，不仅在课程设计、编制、实施和评价等过程环节发挥着不可替代的关键作用，还在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用过程中起着主导性和决定性作用。另一方面，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发利用程度以及效益发挥水平，教师自身具备的知识、能力和素质结构都会有机地与教学内容融为一体，并最终成为课程内容的重要组成部分。由此可见，教师是最重要的主体性课程资源理念，对引领“一师一课”活动开展具有重要的理论借鉴价值和实践指导意义。充分发挥教师的主体作用，可以让“一师一课”活动开发更多更好的优质教师课程资源。

（二）教师是可再生性课程资源

众所周知，人力资源是可再生性资源，通过对人力资源的开发可以有效提升人力资源的价值，其效益会远远高于其他资源。教师作为开展教育教学活动的核心人力资源，亦不能外。将教师界定为可再生性课程资源，可以从以下两个方面来理解：一是教师作为开展课程活动的劳动力资源具有可再生性，除了要遵循劳动力资源“消耗-生产-再消耗-再生产”的新老更替规律和一般的生物学规律外，教师课程资源的可再生性过程还要受到人类意识的支配和其他社会活动的影响。二是教师个体的自我发展具有可再生性，教师个体掌握的教育教学知识、能力、素质、经验、技巧、风格等个性化特征，会随着社会的不断发展和教育的不断进步而持续更新变化和发展进步，从而促进教师个体的自我完善和全面发展，并最终促进教育教学质量的有效提升和学生知识能力素质的全面发展。基于此，依据教师是可再生性课程资源理念，在后续开展“一师一课”活动时，不仅需要考虑教师课程资源的生成周期，还需要考虑教师课程资源的进化过程。

（三）教师是最重要的课程资源来源

教师是最重要的课程资源来源，可以从两个方面来分析：一方面教师对教材的创造性使用是课程资源开发的重要途径，新课程改革理念要求中小学教师不断加大教学内容的综合性和拓展性，虽然现有各种不同版本的文本性教材资源甚至是多媒体化教材资源都包含有丰富的学科知识和人文素养，但还是会为教师、为教学预留足够的空间和余地，供教师自主发挥和创造。中小学教师要紧密结合学生的学习需求，引导帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，充分利用校内外各种物质资源和互联网信息资源，让学生在社会大环境中学习和探索。教师只有通过不断地挖掘、拓展、圆满和创造教学内容，才能更好地发挥教材应有的价值、功能与作用。另一方面，教师本身就是最重要的课程资源。教师具备的情感态度、自我意识、品德、人生观、世界观、价值观和性格等人格特质，果断性、坚持性、自觉性、自制性等意志品质，以及一般意义上和带有职业特色的智慧能力，这些精神文化层面的因素都会与教育教学内容有机融为一体，最终成为课程内容的重要组成部分，并通过教学活动过程对学生的发展产生潜移默化的良好影响。因此，在后续开展“一师一课”活动时，要将教师作为重要的课程资源来源进行重点设计和深度开发。

三、教师课程资源理念引领的“一师一课”活动优化发展策略

知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。因此，在梳理“一师一课”活动实施背景、实践逻辑、优势特色和成功经验的基础上，进一步总结开展“一师一课”活动的成功经验，分析存在的现实问题，展望未来的发展路向，有利于深入推进“一师一课”活动。本文认为基于教师课程资源理念，从构建活动开展长效机制、优化活动技术支撑环境、提升课程资源开发水平、强化同课异构与资源生成四个方面采取相应的优化策略，能够有效促进和全面实现“一师一课”活动的健康可持续发展。

（一）构建活动开展长效机制

历史逻辑和实践现实告诉我们，要想实现“一师一课”活动的长远发展，活动组织者必须紧密结合参与活动主体的需求，以教师“晒课”为出发点和落脚点，从政策引领、精心组织、宣传推广和科学管理四个方面构建科学合理的活动开展长效机制，充分调动和全面发挥教师参与“一师一课”活动的积极性、主动性、创造性、专业性和决定性作用。

1.政策引领

各级地方教育行政部门要严格按照教育部基础教育二司和中央电化教育馆开展“一师一课”活动的整体工作部署，将“一师一课”活动纳入年度教育工作要点和教育信息化工作重点，从政策层面积极引领“一师一课”活动的开展。在此基础上，各级地方教育行政部门要进一步将“一师一课”活动作为一项常态化和持久性的工作来开展，并提前安排和详细部署活动开展的具体工作。只有这样，各级地方教育行政部门特别是县级教育行政部门的管理者和广大中小学校长才会在思想上理解和重视“一师一课”活动，才会在行动上组织和落实教师参与“一师一课”活动，才会在经费上支持和保障教师参与“一师一课”活动。只有不断吸纳更多的中小学教师积极主动地“晒课”，“一师一课”活动才会有生命力，才能实现可持续发展。

2.精心组织

由于参与“一师一课”活动的利益相关者群体较多，所以需要对活动进行精心组织和科学安排。一方面，各级地方教育行政部门在组织开展“一师一课”活动时，既要制定科学合理的活动实施方案，又要落实活动开展所需的经费保障，也要协调教育技术中心和电教部门为参赛教师提供条件保障与技术支持，还要协调教研部门为参赛教师提供理论引领和实践指导。另一方面，中小学校长在具体落实“一师一课”活动时，既要组织好本校各学科各年级参赛教师队伍的人员构成，也要协调好信息技术教师为学科教师提供技术支持服务，还要提供制度、措施和人财物等方面的配套支持。

3.宣传推广

长期以来，宣传推广工作一直是我国推广应用基础教育信息化建设成果和加快实现信息技术与教育教学深度融合的薄弱环节，“一师一课”活动同样如此。因此，各级教育行政部门和中小学校在组织实施“一师一课”活动时，要充分利用现代信息技术手段和媒介传播环境，通过多种途径和方式来宣传推广“一师一课”活动，让活动信息能够传达到每一所中小学校，进入每一位中小学教师的视线范围。此外，参与“一师一课”活动的广大中小学教师，也应该在平台成功“晒课”后该主动做好宣传推广工作，这既是“晒课”活动网评环节的规则需要，也是扩大和提高“晒课”资源传播范围与社会知晓度、影响力的现实需要，更是实现“晒课”资源教学价值的内在要求。

4.科学管理

科学管理能够确保“一师一课”活动的有序开展。一方面活动组织者要科学严格的管理活动过程，要求参与“一师一课”活动的每一位中小學教师，必须按照活动实施方案制定的时间表，在规定的时间期限内按时提交相应的“晒课”资源。另一方面，活动组织者要科学严格的管理活动绩效，各级教育行政部门和中小学校为支持“一师一课”活动的顺利开展，均需要投入大量的人力、物力和财力。从经济学角度来讲，只要有投入，就应该且必须获得相应的效益产出和投资回报。因此，活动组织者要通过科学严格的绩效管理机制，对积极主动参与“一师一课”活动的教师给予相应奖励，对消极怠工甚至不参与活动的教师给予批评甚至是处罚，积极营造广大中小学教师全员、全面、全程参与“晒课”活动的良好氛围。

（二）优化活动技术支撑环境

教育部为满足教师“晒课”资源的公开展示和开放共享需求，依托国家教育资源公共服务平台开发了专门的“一师一课”平台。教师通过“一师一课”平台完成用户注册、实名认证和参赛报名等环节的操作后，就可以往平台提交与“晒课”主题相关的教学设计方案、多媒体课件、相关素材、课堂实录、评测练习等课堂教学资源。“一师一课”活动平台需要进一步优化活动技术支撑环境，以便更好地支持教师的“晒课”活动。

1.统一标准与规范接口

“一师一课”活动平台要统一标准，规范接口，争取尽早实现与各省市自治区级基础教育资源公共服务平台的无缝对接，避免因数据不规范、标准不统一、通用性不强、分布异构而导致资源分散、整合不够、信息孤岛、利用效益低下等老问题。教育部要依据相关的数据库结构规范和数字化教学资源建设标准，主导“一师一课”活动平台建设，实现教师的“晒课”资源在学校与学校之间、学校与教育行政部门之间、学校与其他社会组织机构之间的互联互通和共建共享，这样不仅有利于形成结构合理、整体优化和协调发展的教学资源服务平台，还有利于最大程度地发挥教学资源服务平台的整体功能与规模效应。

2.优化模块化功能设计

模块化是指在解决某个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程，模块化的意图和最终目的就是为满足人们对多样化的需求，实现最佳的效益和质量。“一师一课”活动平台已经基于模块化思想，设计了教师个人信息、课堂教学设计、上传资源、“晒课”点评等功能模块，在此基础上各功能模块还被进一步细化为多级功能子模块。这样的模块化功能设计，虽然有利于实现课堂教学流程设计的规范化和标准化，但是层级过多、关系过杂的模块化功能设计，会增加平台系统的负载和教师的操作难度。因此，建议“一师一课”活动平台为教师提供个性化模块定制功能，让教师可以根据学科特点和课程内容的具体设计需求，在对平台功能模块进行相关操作的基础上实现教学活动过程的个性化展示。

3.大数据技术支持

何克抗教授认为，大数据技术应用于教育教学过程能够有效促进教师专业发展，有效促进教与学，显著提升学科教学质量，实现真正意义上的个性化教育。因此，“一师一课”活动平台也应该全面引入大数据技术来有效支持教师的“晒课”活动。一方面，利用大数据技术支持课程资源的开发。由于活动参与教师众多，“晒课”数量惊人，平台汇聚的海量教案、课件、素材、课堂实录、习题等教学资源数据，利用大数据技术可以为教师筛选最优质的课程资源和推荐最适切的课程资源。另一方面，利用大数据技术支持课程资源的应用。参与活动的教师、学生、家长和社会学习者在浏览、学习、使用“晒课”资源时，通过活动平台提供的留言、点评、交流、反思等功能模块会产生海量的学习行为数据，这些数据信息既可以帮助教师改进课堂教学方式和完善教学内容设计，也可以为学生提供丰富的扩展性学习资源和全新的学习思路。

4.对接教师网络学习空间

“一师一课”活动平台功能，还无法全面支持教师的教育教学活动和促进教师的专业发展。因此，建议将“一师一课”平台与教师网络学习空间实现无缝对接，教师在“一师一课”活动平台“晒课”的同时也能够同步实现个人网络学习空间“晒课”，这样既可以拓展优质课程资源传播的时空环境，也可以促进教师课程资源的系统化和个性化开发，还能够适应基础教育信息化“三通两平台”发展新常态。此外，建议将“一师一课”活动平台提供的资源展示、活动展示、课程评论等基本功能，与教师网络学习空间提供的学习资源汇聚、学习成果展示、学习共同体互助、网络教研、名师工作室等强大功能有机结合起来，有利于更好地实现“一师一课”活动目标与价值。再者，建议开发“一师一课”活动平台APP，让教师、学生、家长和社会学习者能够利用智能手机、平板电脑、可穿戴设备等便携式移动终端，随时随地进行学习，这既是基础教育信息化发展走向网络化、智能化、无缝化、泛在化的必然趋势和内在要求，也完全符合现代信息社会中小学教师的工作、学习、生活方式与特点。

（三）提升课程资源开发水平

课程资源的开发，既离不开先进技术设施的支持，更离不开教师人力资源的支持。要深入开展“一师一课”活动，切实提升教师课程资源开发水平，既要有学校良好的信息技术环境条件作支撑，也需要有教师良好的信息技术应用能力作保障。

1.提升教育信息化硬件设施水平

通过观摩和分析“一师一课”活动平台展播的课堂实录资源不难发现，广大中小学教师特别是农村、边远和民族地区的教师，大多在相对落后的传统多媒体教室开展课堂教学活动，能够利用计算机网络机房、电子书包、平板电脑、智慧教室、未来课堂等环境实施课堂教学活动的课例为数不多。虽然传统的多媒体课堂教学环境同样能够丰富教学信息的表达方式，增强教学信息的表达能力，但对于广大中小学生整体而言，课堂还是以被动接受知识为主，学生能够主动参与课堂、体验课堂的机会并不多，这与基础教育新课程改革倡导的自主学习、协作学习和探究学习理念还存在明显的发展差距。因此，各级教育行政部门在加快推进基础教育信息化建设与应用时要以“三通两平台”建设为核心，首先要解决广大中小学校的教育信息化硬件环境设施建设问题，努力为教师提供更多更好的信息化教学环境与条件，确保开展“一师一课”活动的基本硬件环境设施要求。

2.提升教师的信息技术应用能力

中小学教师信息技术应用能力水平的高低，对创新教学方式、推进教学改革和提高教学质量具有重要影响和决定性作用。“一师一课”活动的实施宗旨和发展目标，特别强调中小学教师的信息技术应用能力和信息技术与教育教学深度融合能力的发展。从“一師一课”活动平台展播的“晒课”作品来看，广大中小学教师的信息技术应用能力普遍不高，这既体现在教师的信息化教学设计方案上，又体现在教师的数字化教学素材资源加工处理上，也体现在教师的多媒体课件制作水平上，还体现在教师开展课堂教学活动时的信息化教学设备操控能力上。因此，各级教育行政部门、中小学校和广大中小学教师要以教育部实施“中小学教师信息技术应用能力提升工程”和开展“一师一课”活动为契机，通过加强参与培训、自主学习、交流学习、实践应用等多种方式，不断锤炼、发展和提升自己的信息技术应用能力与水平。

3.提升技术支持人员的视频制作水平

“一师一课”活动方案明确要求，教师参与部级“优课”评比必须提交多种形式的数字化课堂教学资源，其中课堂实录资源的制作对于绝大多数学科教师而言是最困难的。一般学科教师自己无法制作课程实录资源，只能寻求学校信息技术教师提供技术支持。从平台展播的“晒课”视频来看，绝大多数视频都是在传统的多媒体教室环境中利用摄像机拍摄后再进行后期编辑处理，也有部分视频是在专门的录播教室录制完成的，后者相对来讲操作更加简单、容易，画面质量更好，但是整体效果也不是十分的理想，此外录播教室设备购置成本非常高。可以说，在传统的多媒体、电子白板、交互式一体机等教室环境进行课堂实录，是现阶段乃至今后相当长时间内的主要途径和方式。

因此，要加强对技术支持人员视频制作能力的培训，切实提升课堂实录视频的制作水平和质量。一方面，技术支持人员在前期拍摄时要结合授课环境合理布置机位以获取最佳的课堂教学画面，要调整好光线以确保课堂教学视频画面的色彩饱满和正常还原，要调节好录音话筒以确保课堂教学视频声音的准确拾取和正常还原，要遵守一定的摄像原则和拍摄要领以确保画面美观，要灵活运用镜头景别和运动规律以增强画面的客观性和真实性。另一方面，技术支持人员在后期编辑时还要遵守镜头组接基本原则以确保镜头与镜头、画面与画面之间的逻辑关系，要适度增加字幕来补充、提示、概括和强化画面，要适度运用影视特效技术来增强画面的艺术性。只有制作精美的课程实录视频，才能吸引更多教师、学生、家长和社会学习者的眼球，才能更好地发挥“一师一课”活动课堂实录视频资源的使用价值。

（四）强化同课异构与资源生成

教师不仅是主体性课程资源，也是可再生性课程资源，还是最重要的课程资源来源渠道。“一师一课”活动要通过同课异构和资源生成两种方式来贯彻教师课程资源理念，从而有效促进教师专业性、积极性、主动性、专业性、创造性、决定性的全面发挥和教师自身主体价值的全面体现，最终实现“一师一课”活动的优化发展。

1.同课异构

同课异构是指针对同一个教学主题内容，由不同的教师根据学生的实际情况、现有的教学条件和自身的教学特点进行不同的教学设计。同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便彰显教师的教学风采与优势特色，为集体研讨提供良好的互动交流和学习研究平台。同课异构是教师提高教学水平与能力、总结教学经验和开发教师课程资源的有效途径，与“一师一课”活动的宗旨、理念和形式高度吻合。在开展“一师一课”活动时，同课异构主要包括以下三种方式：

一是学校内部教师的同课异构。与中小学校以往举办的公开课、示范课、观摩课等活动只推选最优秀的教师参加不同，“一师一课”活动鼓励广大教师全员参与和人人展示。在确定参加“晒课”活动后，中小学校均会校内教师针对某个具体的教学主题进行分头备课，然后集中到一起由教师逐一展示各自准备的教学设计、教学策略、教学方法、教学风格和课堂结构等，课程组教师经过交流研讨后会为每位教师给出自己的评价，然后每位教师再根据课程组其他教师提出的意见和建议，进一步修改和完善自己的备课内容，然后再分头上课并组织课程组教师相互听课，最后进行会诊式的课后反思和教学研讨。通过同课异构，每位教师最终实施的课堂教学设计活动都是最优化的课堂教学设计活动，采取的教学策略与方法、选择的教学媒体与资源、利用的教学工具与手段都是最优化的，因为每位教师在吸纳课程组教师集体智慧的同时，还进一步彰显了个人的教学风格与优势特色。同课异构在促进教师专业发展的同时，也同步促进了个性化教师课程资源的生成。

二是区域内部教师的同课异构。这里主要是指中小学教师可以突破传统的学校时空局限，在同一学区内部的不同学校之间、在不同学区的不同学校之间甚至是全县范围内的不同学区、不同学校之间开展的同课异构，其主要内容、基本过程和操作方法与学校内部教师的同课异构方式基本相同，但是在实施环境和条件支持方面有着明显的差异，因为区域内部教师的同课异构需要借助现代信息技术手段提供支持来突破时空的局限。当然，在距离不是很远的学校和教师之间，同样还可以开展面对面的交流讨论与学习研讨活动，但总的来说，利用现代信息技术手段既可以增强同课异构的便捷性，还可以提高同课异构的效率。

三是跨区域教师的同课异构。这里主要是指学校之间、教师之间的时空距离比较遥远，可以扩展到同一省份的不同学校之间甚至是不同省份的不同学校之间的教师同课异构，也可以将其理解为网络环境下的教师同课异构。跨区域教师的同课异构，可以进一步细分为两种方式：一种是教师借助现代信息技术手段支持开展“面对面”同步交流或“非面对面”异步交流的同课异构，与区域内部教师的同课异构方式基本相同，这里不再赘述。另一种是指教师借助“一师一课”平台提供的“晒课”资源特别是课堂实录资源，通过学习他人的备课准备、上课过程和课后评测练习，在学习的基础上完成内化和吸收，然后进一步补充、优化、改进和完善自己的教学设计方案和课堂教学过程，从而实现跨时空的同课异构。此时，教师之间几乎没有同步的或者异步的线上线下交流研讨活动，更多的是教师与教师课程资源的交流，通过自主学习来借鉴和吸收他人的成功经验，在此基础上实现同课异构。

2.资源生成

资源生成包括两个层面的意思：一是资源形成的过程是动态生成的，即生成性课程资源是在教育教学活动开展过程中动态生成的，它既不是教学前就安排好的，也是不能预先安排的;二是资源作用的结果是生成性的和有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。通过资源生成，不仅有利于实现教师自身的主体价值，也有利于促进教师课程资源的开发。在“一师一课”活动中，教师课程资源的生成主要包括以下三种方式：

一是在备課过程中生成教师课程资源。教师备课，一方面通过钻研教材、教参和其他的辅助性资料，生成一份符合课程标准和教学大纲要求的教学设计方案，在教学设计方案中确定教学目标、教学重难点、教学媒体、教学方法、教学策略、教学手段、教学活动、评测练习等基本内容。另一方面，教师通过同课异构活动后，一般都会在原有教学设计方案的基础上做进一步的修改、优化和完善，形成一份新的教学设计方案和教学活动计划安排，同样包括教学过程各个环节的具体内容。这些教学设计方案，都是教师在备课过程中动态生成的教师课程资源，具有鲜明的教学风格和个性特征。

二是在教学过程中生成教师课程资源。教师实施教学活动的过程，基本就是呈现预设性的教学设计方案过程，但教学设计方案只是整个课堂教学活动的蓝图，在具体“描绘”时教师不仅需要综合考虑各方面的因素，如学生的学习经验、能力基础、课堂气氛等，还需要应对各种突发情况，如学生的各种奇思妙想、教学设备故障的突发状况等。因此，教师需要转变教学理念，由预设性的教学方式转变为生成性的教学方式，在此教学过程中，要注重生成性课程资源的开发，如学生的错误资源、问题资源、差异资源和突发状况等，都是生成性课程资源的重要来源。虽然课堂的生成情况有时不可预测，但教师在备课时还是应该也能够对可能出现的问题和情况进行大胆的假设、预测，在此基础上进一步准备相关的应对方案与策略。对于教学过程中出现的情况和碰到的问题，教师要学会灵活处理和正确引导。此外，教师还应该进行及时的课后总结与反思。只有这样，广大中小学教师才能够在教学过程中更好地生成课程资源，生成更好的课程资源。

三是在学习过程中生成教师课程资源。在“一师一课”活动平台上，教师可以方便地浏览全国范围内不同中小学教师关于同一课题的“晒课”资源，不仅可以详细阅读其他教师提供的教学设计方案、多媒体课件、素材资源和评测练习，还可以全程观摩其他教师的真实课堂教学过程。学习时，教师可以通过论坛、留言板、在线讨论区等功能模块，与其他的课程学习者进行交流讨论，在此基础上教师可以进一步增长知识与发展能力。此外，教师还可以通过观摩课堂实录视频，学习其他教师的教学理念、教学策略、教学方法、价值取向等内隐性知识和解决问题的方法。在学习和借鉴他人的成功经验后，教师可以进一步改进、优化和完善自己的备课、上课和课后辅导等过程环节，在此过程中会同步生成更多有价值的原生性教师课程资源。

四、总结与展望

课程资源特别是教师课程资源的开发与利用，既能够有效促进教师教育认识水平的提升、专业能力和技能的发展、知识结构的优化、合作意识的增强和教学方式的转变，已经成为教师专业发展的重要推动力和全新的途径，也能够促进教师重新审视知识观、教学观、教师观、学习观、评价观和转变教与学的方式，具有十分重要的理论意义和现实价值。而“一师一课”是教育部在我国基础教育信息化深度发展的新常态下，适时开展的一项集开发利用优质教师课程资源、推进信息技术与教育教学深度融合、提升教师信息技术应用能力、构建课程资源生成机制等目标于一体的新型活动，与教师课程资源开发理念具有十分密切的关联性。因此，本文基于教师课程资源理念，从构建活动开展长效机制、优化活动技术支撑环境、提升课程资源开发水平、强化同课异构与资源生成四个方面提出相應的优化策略，以期促进“一师一课”活动的又好又快发展和价值目标的全面实现，希望能够为后续开展的“一师一课”活动提供些许的理论借鉴和实践参考。

收稿日期：2017年11月13日

责任编辑：赵云建