影响高职院校听评课的心理关及评课手段的提升

徐治忠

[摘 要] 针对高职院校提升教育教学质量所进行的听评课活动，分析影响听评课双方教师的六个心理关，针对性地提出促进听评课效果的四项措施，以期更好地达到听评课活动的目的。

[关 键 词] 高职听评课；心理关；评课手段提升

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0105-01

为全面促进我系教学工作，本人与几位教研组长组成的听课组开展了听评课工作，在实践中本人发现听评课双方教师在这项工作中存在六个严重影响听评课质量的心理关及评课手段存在的问题，应加以面对和解决。

一、听评课活动中的心理关

（一）听评课教师

1.质量关

听评课工作是在教学活动中以监督和引导为基本功能的教学检查，应从教学目标与内容、教学方法、教学环节与过程、学生主体地位和教师主导作用、课堂组织与管理、课堂教学效果等方面考量是否科学、合理，高职院校还应突出学生实践技能的培养。本着对院系教学负责的精神和监督、约束、促进与控制教学质量的态度，听评课教师应认真准备，严肃考核，不能让听评课活动流于形式。

2.定位关

我系听评课教师都是具有副高级以上职称的教学人员，多年工作在教学第一线，积累了丰富的理论与实践经验，面对这项工作具备相应的专业性和权威性，但不可避免地会带上经验主义。同时听评课教师也应该意识到术业有专攻，在听课中必然会面对自己不了解、不熟悉的課程，应该怀着学习的心态积极面对，在听评课之前应做一些准备工作，如科学规划，了解课程，熟悉教材，研究学生，掌握科学的评价标准，做好预案等。

3.人情关

面对同事如何做到公正客观地评课，考验着每一个听评课人员。谈论优点相对轻松，容易获得讲课教师的认同，而涉及缺点或不足时，难免避重就轻。听评课人员如果过不了人情关，不能主动发现、解决问题，则监督教学过程、促进教学质量等就成为一句空话，是对自身监督职能的不负责任，也会严重影响讲课教师的成长进步。

（二）讲课教师

1.逃避关

一些教师总把上公开课当成额外负担，不愿积极承担，能推就推。他们缺乏教学自信，总认为听课会暴露自己在备课、课堂驾驭、授课技能、内容组织、环节设计等方面存在的问题，产生对自己不利的评价，找各种理由拒上公开课。针对这一现象，院系应有统一的调度安排，使听评课活动常态化、规范化，并纳入年终考核指标中，让该项活动真正得到重视。

2.成长关

对于青年教师而言，参与到公开课活动中，是提升自己教学能力的重要途径。青年教师通过认真备课，从准备教具、课件或实训设备，精心设计教学过程，完善教学方法和教案，思考如何激发学生学习兴趣，培养创新思维，到严谨完成一堂课，付出了努力，得到了锻炼；再经过专业的教师点评，了解自己的优势，发现自身的短板，交流接受同行经验，专业素养和专业技能得到提升，课堂效率也得以提高。

3.表演关

教师工作的最大特点就是独立性。当面对听课人员时，部分教师难免会紧张，出现一些小失误。而一部分教师则是过于精心准备，将重点放在了形式上，强调完美性，忽略了教学本质，即通过教学达到学生理论素养、实践技能和综合能力的进步；导致课堂表面气氛活跃，形式新颖，但学生并未从课堂中收获实质性内容，这就是典型的形式大于内容，是高职教学之大忌。

二、提升评课手段

如何让听评课活动成为促进高职院校教育教学质量提高的催化剂，更好地服务于师生，是听评课人员应该认真思考的问题。本人认为结合传统方法，融入创新手段可有效提升听评课效果。具体可从以下四方面进行：

（一）集中讨论法

评课教师组成员与授课教师一起探讨，平等公正地相互交流。应做到对事不对人，认真分析评价公开课的优缺点，避免套话、空话。专业理论课评价一般从教学态度、能力、内容、课堂效果、教学特色等五个方面进行评价，技能实践课评价一般从课堂组织、教学设计、技能培养、师生互动、实施效果等方面进行评价，有的放矢，针对性要强。

（二）个别交流法

评课虽然有相对客观完善的项目标准，但教无定法，一些授课教师新颖、突破性的设计，当评课人员不好定论时，在肯定授课教师创新积极性的同时，可采用个别交流的形式分析探讨。一些在评课会上不宜讲的个人看法也可以会后交流探讨，让授课教师不断摸索总结，在教学实践中运用提高。

（三）学生参与法

目前的评课都是教师坐在一起，多数时候是站在教师的角度评价如何发挥学生的主体作用，很少关注到学生的学习效率和实际需要。我们可以让学生参与分析自身在教学过程中的学习状态，从情感体验、师生合作、探究思考、能力培养、学习成效等方面进行评价，做到发挥学生的主体作用，达到教学从学生出发，评课为教学服务的目的。

（四）校外人员参与法

当前的听评课主要局限在院系内部，在形式和效果上很难有突破。鉴于此，院系可在听评课活动中引入校外人员，他们具有独立性，无隶属和彼此的利益关系，可以确保评课的客观公正性。比如像教育系可以引进校外幼儿园管理人员和专业教师，他们具备专业理论与实践优势，在评课指标、教学内容处理、学习环境设计、教学效果评判上更具有专业性和操作性。对授课与听评课教师来讲也是一次开阔视野、促进提高的良好机会。

总之，只有高度重视，勤于总结，才能保证听评课活动有序规范开展，真正促进高职院校教育教学质量的提高。

参考文献：

何应文.关于构建高职院校教学质量监控体系的研究与实践[J].重庆电力高等专科学校学报，2001（1）：1-3.