翻转课堂教学设计在中职《外科护理》课程中的应用研究

王洋

[摘 要] 探讨翻转课堂教学设计在中职《外科护理》课程中的应用效果。选取中职护理专业学生90人分为对照组和实验组，对照组采用传统的教学模式进行课程教学，实验组应用翻转课堂教学设计进行教学，对比分析两组在两种教学模式的外科护理课程教学中的学生学习效果的差异。结果：实验组与对照组学生在学习成绩方面存在显著差异（P<0.05），实验组实施前后学习态度存在显著差异（P<0.05）。得到结论：翻转课堂应用于中职《外科护理》课程教学中，能够提高学生学习态度，有效提升学生的专业学习水平，使学生主观能动性得到充分调动与发挥，在教学实践中具有推广应用价值。

[关 键 词] 翻转课堂；外科护理；中职教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0098-02

翻转课堂是职业教育领域关注的热点，从本质上来说，它是一种依托现代信息技术的新型教学手段。与传统教学方法相比，翻转课堂将课堂内外的时间进行重新安排，突出学生在教学活动中的主体地位，即借助现代信息技术，课前教师安排学生提前进行自主学习，课堂上教师主要针对教学重难点问题进行探究、讨论活动。从整体上来看，翻转教学将课堂内外时间进行了“翻转”，也将教师和学生在教学活动中的角色进行了转换。中职教育护理专业学生具有一定的特殊性，多数学生是初中毕业生，在生理和心理上还处于成长阶段，在自主学习能力与自制力上都还比较缺乏，加之学生基础参差不齐，在《外科护理》课程教学中应用翻转课堂这一教学模式，对教师和学生来说都有一定的挑战，同时，对学生学习积极性的调动与激发有很大的帮助。在实际教学中的应用，需要从外科护理教学实际出发并进行适当的调整，来提高教学效果。

一、研究对象

选取护理专业两个班级的学生作为研究对象，以班级为单位，每班45名学生，随机将1班分为实验组，2班分为对照组，两组学生在教材、教学内容、授课教师、考试方式等方面都没有显著的差异（P>0.05）。

二、方法

（一）教学方法

1.课程安排

对照组学生采用传统的教学模式进行课程教学，通过传统多媒体教学手段进行授课，实验组则通过应用翻转课堂教学模式进行课程教学，授课教师制作微课视频与翻转课堂教学模式相结合进行教学，并通过对分易教学平台与学生建立良好的沟通交流关系，记录两组学生在两种教学模式下的外科护理课程教学效果，进行对比分析。

2.课前准备

对照组教师在授课前需要制作教学课件，对专业知识重难点进行掌握；实验组则需要在课前建立对分易平台的班级，学生通过二维码进入班级，掌握对分易教学平台的使用方法，老师与学生熟悉通过对分易平台和微信的沟通方法，教师在课前制作与教学内容相关的教学视频，并将教学视频、教学资料、教学计划等上传到对分易教学平台上，让学生进行自主学习，学生也可提前对教学内容进行学习，并记录相关的疑惑问题。

3.教学过程

实验组在翻转课堂教学模式应用下，教师根据外科护理学教学大纲的要求以及教学内容，提前录制微课视频，并将其上传到对分易教学平台，学生能够在课前自主学习，在课堂教学中，针对学生在自主学习过程中存在的疑问进行讲解。之后，学生分组进行交流讨论，教师指导并帮助学生解决疑难问题。对照组则采用传统的教学模式，按照学生预习、教师授课等流程进行课程教学。

4.课后延伸

对照组教师针对学生课堂学习情况对教学内容进行总结，并布置相關的学习任务。实验组教师针对学生交流讨论情况进行总结点评，并对学生在对分易教学平台上的学习情况进行总结分析，结合学生的课前自主学习、课堂表现、对分易教学平台的做题情况和学习任务完成情况等，对学生的学习情况进行综合评价。

（二）效果评价方法

1.对分易教学平台的学习情况

根据对分易教学平台数据统计情况，了解对分易教学平台的学生学习情况，包括学生在平台完成学习任务、日常自主学习等。并通过分析对分易平台的题库学习数据，了解学生的做题情况。

2.教学评价

通过课程考核，即外科护理课程考试及学生日常表现情况等，进行综合性的教学评价。外科护理学考试成绩与护士职业考试相结合，通过A1、A2、A3三种题型设计考试题目，两组学生考试内容、考试时间、评分标准等都相同，学生考试试卷成绩由同一教师进行统计。

3.学生学习态度调查

采用2011年编制的护生学习态度调查问卷。此问卷共有条目23个，包括学生个人学习兴趣、学习习惯、学习体验和专业认识4个维度。问卷采用Likert 4级计分，非常不符合1分、比较不符合2分、比较符合3分、非常符合4分，反向题反之。得分越高，表明学习态度越积极。该问卷的总Cronbach's α系数为0.927，内容效度指数（CVI）为0.96。

4.统计学方法

采用SPSS19.0统计软件对数据进行分析处理，两组学生自主学习态度得分及考核成绩采用均数、标本差进行描述，组建比较采用t检验。

三、结果

（一）学生在对分易平台上的学习情况

通过对分易平台学生学习情况的数据统计与分析，可以看出，学生对这一平台逐步熟悉并接受和认同这一自主学习方式，并在日常学习中结合外科护理课程教学内容进行使用。这说明对分易平台在学生学习中的作用得到了发挥，并对学生专业学习水平的提升有着积极的帮助。

（二）学生学习态度

翻转课堂教学设计前后，学生态度在学习兴趣、学习体验、学习习惯和对护理专业的认识四方面存在差异，得分如表1。

（三）外科期末考试成绩结果

翻转课堂教学设计实施后，对照组平时成绩（72.45±9.32），期末考试成绩（75.87±10.34）。实验组平时成绩（78.63±9.45），期末考试成绩（88.23±9.32），对照组与实验组在翻转课堂设计后考试成绩有统计学意义（P<0.05），见表2。

四、讨论

（一）对分易教学平台的辅助作用

在外科护理课程教学中应用对分易教学平台，能够在翻转课堂教学模式下有效帮助教师与学生建立互动交流的平台，对学生自主学习有很大的帮助，在信息化时代下，学生在学习过程中对网络平台的接受度更高，对分易教学平台能够有效对学生进行管理，形成更为多元化的课程教学体系，学生对这一平台的接受度高，对其应用效果也给予较高的肯定。

（二）翻转课堂应用的条件与要素

翻转课堂在中职外科护理课程教学中应用，对教师和学生都有较高的要求。传统教学模式中的教师主导和先教后练，已经让学生习惯了不用思考只需要接受教师安排的学习模式，翻转课堂在中职外科护理教学中的应用，需要从观念认识上入手，让学生养成自主学习、独立思考的学习习惯。同时，在翻转课堂的应用过程中，需要与微课等信息化教学手段相结合，这也是翻转课堂应用过程中需要具备的条件和重要组成要素。微课视频播放形式多样，能够使学生形成碎片化的学习模式，在学生日常生活中的适用性也较强，这也与外科护理课程特点相符合，其中繁杂的专业知识点也能够分解成若干的小知识点来进行学习和记忆，使学生在循序渐进中不断积累。

（三）翻转实施中存在的问题与对策

翻转课堂应用到中职外科护理课程教学中，需要与实际教学相结合。在应用过程中也会出现一些问题，涉及教学多方面的因素，教师在应用过程中对翻转课堂的理解和认识不够深入，往往使其应用效果不够理想或适得其反，学生对翻转课堂不熟悉，在学习过程中也可能会出现逆反心理，不愿意自主学习或独立思考和探索，除此之外，翻转课堂的应用需要教师与学生配合，其中一些环节出现问题，都会影响到翻转课堂教学的整体效果。加之，翻转课堂在应用过程中需要微课视频录制，上傳到学习平台与学生进行互动，教师在视频制作上不熟练，也会影响到学生的自主学习。中职学生在学习能力和自制能力上比较有限，在接受翻转课堂这一教学模式上需要较长的适应时间，在学习思维模式的转变上也需要一定时间，这些都是在中职外科护理课程翻转课堂应用中存在的问题，也是需要重视和及时解决的问题。

在中职外科护理教学中，教师应不断深入研究翻转课堂教学模式，并结合外科护理课程的特点进行应用，在教学中引导学生形成自主学习和独立思考的能力，不断提升自身教学技能水平，涉及到翻转课堂教学设计中的微课制作、互动交流等都需要结合学生的实际水平，在不断的实践探索中改进和完善。学生专业素质能力的培养和提升需要在日常课堂教学中不断积累，教师在翻转课堂的应用过程中应重视学生的成长发展。

综上所述，翻转课堂教学设计在中职外科护理课程教学中的应用是一项长期的工程，特别是在当前教育现代化和社会人才需求不断提升的背景下，专业课程改革还需要从教学与学生实际出发，不断探索。

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