STEAM教育依托创客空间的中职数媒专业教学实例

葛生生

[摘 要] 以数字媒体专业课程的学习者为调查对象，对普通学习者和依托创客空间进行STEAM教育的学习者进行效果验证和分析。采用项目式教学，依托创客空间，联合各领域的师生和专家，跨界升维，创造性解决项目提出的目标问题。课程学习结合翻转课堂教学模式，借助互动教学APP，以期为同类研究者提供借鉴。

[关 键 词] STEAM教育；创客空间；项目式教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0091-01

教育部《教育信息化“十三五”规划》提出要依托信息技术创建信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。

一、传统摄影摄像和影视后期剪辑信息化课堂的问题

传统的信息化课堂虽然已经有了信息化设备，例如IPAD、手机等移动终端和智慧教室，也利用翻转课堂和混合式学习，但是在课程设置、跨界融合和专业标准上还存在一定的欠缺，具体有如下几点：（1）各课程独立上课，学生综合应用技能弱。（2）专业课教师缺少市场经验，学生作品没有市场需求。（3）课前预习效果不佳，影响翻转课堂。（4）缺少真实项目实践，学生职业核心竞争力弱。

二、依托创客空间开展STEAM教育，实现项目式教学

针对以上问题，依托创客空间，结合网易云课堂、中国大学幕课统整校内外专家资源，以项目《校园新闻热点栏目》为例，融合各学科知识进行综合应用，最终培养学生的职业技能，提升核心竞争力。

（一）STEAM教育的具体开展，项目解析

项目《校园新闻热点栏目》主要融合语文学科的新闻稿写作、表达和阅读能力，机器人专业的无人机航拍，数字摄影摄像和影 视后期剪辑软件：AE CC、PR CC和AU，网页设计和美工即DW和PS。

（二）在线学习平台和教学APP助力翻转课堂

利用网易云课堂的《电影自习室》和《AfterEffects CC中文版案例教程》；中国大学MOOC苏东伟老师打造的中职数媒专业的精品课程《走进数字媒体》作为课前的学习和课后的作业。

（三）依托创客空间，整合校内外资源

蓝鸟信息工作室主要是信息技术专业学科的优秀师生，涉及计算机Office组、网页美工组、网站搭建组、影视后期剪辑组、影视动画组等，U创空间主要是机器人专业的无人机。校外专家数媒专业主要邀请的是影视方面和个人工作室创业团队的专家和成员。

三、依托创客空间，项目式教学取得的成效

本项目共分2批学生进行测验，一组进行普通的信息化课程后制作项目，称为A组，一组在此基础上依托创客空间进行项目制作，称为B组。取得的成果分析如下：

（一）项目完成率及质量

A组制作周期长，作品不够新颖，作品特效较简陋，镜头景别运用得不太合理；B组的制作周期短，作品比较有新意，特别在片头和片尾的特效上，能结合机器人专业的无人机拍摄，作品质量比较高。

（二）学习兴趣及积分排名

两组学生在做中学，学中做，学习兴趣大大增强。其中，B组学生创客空间的学习氛围比较浓厚，A组学生疲于应付老师布置的项目，因此在专业技能拓展上不够。

（三）解决问题的能力

B组的学生能够结合各方资源，并具有一定的创新精神。

（四）沟通与表达技巧

通过角色分配，表演的学生通过剧情在表演和言语组织上都得到了锻炼。导演和摄影师在沟通上也有了一定的默契。

（五）统整校内外资源，提升职业核心竞争力

（六）实践出真知，增强现场实拍经验

学校重大的活动，数媒专业的全体摄制组学生分组分场地进行现场素材的拍摄，使用摇臂和无人机进行活动场地的拍摄。

（七）增强学生学习兴趣，成为学习的主人

在暑期，学生分8个组进行项目的开发与制作。本次主题开放日，云集了各个主题的作品，有旅游宣传片、轻松诙谐篇、公益环保篇、校园青春勵志篇等。

本项目面向STEAM教育，依托创客空间进行的中职数媒专业创新教学，通过具体的项目，培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的职业素养，提升了学生的职业核心技能竞争力。同时，教师在技能和影视制作水平上与市场接轨，并在此基础上不断更新和完善，使本专业在同类学校的影响力也大大提升。

参考文献：

[1]王向东.数字摄影摄像[M].3版.高等教育出版社，2016.

[2]周迎春.创设体验空间，点燃创造火花：STEM教育实践研究[J].中小学信息技术教育，2017（2）：45-47.

[3]杨晓哲，任友群.数字化时代的STEAM教育与创客教育[J].开放教育研究，2015（10）.