让学生拥有价值感

贾艳萍

[摘 要]追求价值感是一个人动力的源泉。它超越了物质，直指心灵深处。如果一个人的自我价值感水平高，对自己持有更多的肯定性评价，那么他们在任何情况下都倾向于从积极的方面看待自己，认为自己有能力、有自信，即使遭遇挫折或失败，他们也很少否定自己、贬低自己，因而表现得更乐观、积极与主动。相反则是另一种表现。

[关 键 词]学生；价值感；自我价值感

[中图分类号]G40 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0152-01

什么是价值感？价值感（significance）就是感受到自己在这个世界中的价值和重要性，为之做出贡献（how to contribute）。说白了就是被他人、被世界需要的感觉。价值感的丧失，是学生不求进取、无所事事的根源。拥有价值感会让学生找回人生的意义和快乐，成就独特的自我。我认为，价值感对学生的健康成长有很重要的影响。

周三下午第一节课，我领着班上的学生去往操场，远远地看见一个身影在篮球架下跳跃晃动，走近一看原来是另一个班的曾某。心下十分疑惑便问道：“曾某，你怎么一个人练球呢？”他只笑不语，脸上一丝尴尬一闪而过。“你们班什么课？”他手抱篮球说：“××课。”“那你怎么不去上课？”他依然笑着，只是脚下一动，一个转身拍着球跑到了篮球架下。“难道曾某已经退步到逃课的地步了？”

隔天上午，正好是曾某班的课。看着座位上端端正正坐着的曾某，想着刚批阅过的他那正确率还算不错的作业，一丝不知名的“喜”跳入心头。我说不清那是一种因为曾某没有逃我的课而沾沾自喜，还是因为我一直以来对曾某的“迁就”而换来的欣慰之喜。直到我看到了傅树京教授说的这句话：教育的真谛在于“教育应该让学生有价值感”。什么是价值感？价值感就是感受到自己在这个世界中的价值和重要性，为之做出贡献。说白了就是被他人、被世界需要的感觉。

曾某是个喜欢笑、有礼貌且很热心助人的孩子，只是在学习上越来越不理想，隐有自我放弃的意思。课上总管不住自己，很容易发呆或睡觉，课下作业属于看心情而定。于是，我的课堂曾某会享受到这样的“礼遇”：一节课被点名作答或朗读不定数；解释晦涩难懂道理时的另一个“小明”；个别课时会把他的座位调到最前排；只需要完成部分作业；课下让他帮忙抱作业、整理卷子、浇花、帮别的同学带话等等。也许正是因为我的这些特意而为让曾某感受到了被认可、被需要。

就像现实生活中有那么多学生沉迷于游戏，但很少有像迷恋游戏那样迷恋学习，即使对某一学科感兴趣，也不会沉迷于那个学科一样。我想除了网络本身具有吸引力的特点之外，与他在现实生活中难以找到自我价值感有关。

追求價值感是一个人动力的源泉。它超越了物质，直指心灵深处。如果一个人的自我价值感水平高，对自己持有更多的肯定性评价，那么他们在任何情况下都倾向于从积极的方面看待自己，认为自己有能力、有自信，即使遭遇挫折或失败，他们也很少否定自己、贬低自己，因而表现得更乐观、积极与主动。相反，如果一个人自我价值感水平低，经常从消极的方面看待自己，认为自己基本上没有价值，就很难产生自我发展、自我完善的信心和动力，就不可能实现自己的潜能，并且一旦遭遇挫折或失败，很容易一蹶不振，甚至自我毁灭。教师是继父母之后对学生有着重要意义的人，学生主要是从教师对他们的态度和评价中判断他们是否重要，是否受欢迎以及是否成功的。

桃花是桃花，荷花是荷花，玫瑰是玫瑰，品种不同，花开的结果也不同，但它们都有花的价值，都会给人们带来美的感受。同样，学生是具有不同个性的人，他们的智力是多元化的，需求是多种多样的，价值感也是因人而异的。我们要做的就是满足学生多元化希望与价值释放的需要，让每个学生都有出彩的机会。

参考文献：

[1]黄向真.自我价值感的功能及其对教育的启示[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2001（2）：127-132.

[2]杨雄，黄希庭.青少年学生自我价值感特点的初步研究[J].心理科学，1999（6）：484-487.