浅谈小学科学高效课堂的构建

朱国树

[摘 要]高效课堂的构建不仅体现了素质教育的理念，而且还有利于优化课堂结构，提升课堂教学有效性。而小学科学是小学教学的重要科目之一，小学科学教师要转变教学模式，提高小学生的学习热情，从而构建高效的科学课堂。

[关 键 词]小学科学；兴趣激发；高效课堂

[中图分类号]G623 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0127-01

假如把小学科学教学方案比作做菜的话，菜的营养价值就是教师对教学内容和学生的年龄特点及学习心理的融合度，而这个度把握好的话，可以使学生吸收科学知识的营养。此外，科学知识这道菜的口味也至关重要，因而教师要了解学生的学习口味，从而更好地把握科学教学这道菜的制作，使学生更好地享用科学课堂这道盛宴。

一、小组教学法激发学生的学习兴趣

小组教学法的优势在于，其不仅可以避免教师不能面对每一个学生的教学弊端，而且还能使得不同成绩的学生互帮互助，进而提高整体的教学质量。与此同时，教师也要积极发挥课堂总舵手的积极作用，为整个课堂高效的教学保驾护航。

比如，在讲授教科版科学六年级上册《自行车上的简单机械》时，我运用小组教学法。具体操作如下：首先，科学分组，我根据“组间同质，组内异质”的原则并结合小学生的性格和学习水平分组，保证每个小组有不同成绩层的学生。其次，设计小组目标：1.人们在骑自行车时，飞轮的动力是如何传到后轮的？2.认真观察大齿轮转一圈小齿轮转几圈，你们能够发现其中的什么规律？最后，我提问学生的探究成果。由于自行车非常贴近人们的生活，而且小组目标相对简单，所以学生很快进入了合作状态。有的学生仔细数大齿轮转一圈小齿轮转几圈，有的小组内部组员之间讨论其中的规律。在学生讨论结束后，我询问学生：“谁讨论出来结果了？”小华积极地回答：“大齿轮的齿数大约是小齿轮齿数的4倍，而且根据我们组观察的情况得出的结论是大齿轮转一圈小齿轮会转将近4圈。”我接着说：“大小齿轮之间的齿数和圈数……”我有意识地暂停，等待学生的回答。小华积极举手说：“它们之间是一样的！大齿轮走的距离和小齿轮走的是一样的，因为它们都是沿着链条转动。”我通过小组教学法激发学生的学习兴趣，使得整体的教学质量获得提高。

二、实验教学法提高学生的学习积极性

实验教学法可以使学生通过动手来激发自己思考，可以激发学生探究的兴趣，同时，还有利于构建高效的课堂。与此同时，教师也要仔细挑选合适的实验题目，提升学生的探究热情。

比如，在讲授教科版科学六年级上冊《电磁铁》时，我运用实验的教学方法。具体操作如下：首先，准备实验器材，我根据学生人数准备了若干的磁铁、铁钉、大头针、电池和铁圈。其次，设定探究目标：1.电池数量的多少会影响电磁铁吸引大头针的个数吗？2.改变正负极的接线方式，铁钉的钉尖和钉背的相对位置会发生变化吗？再次，我安排学生进行实验并观察学生的实验情况。由于实验操作简单易行，而且没有教科书上的专业词汇，使得不同成绩层的学生都能理解，因而当时的实验教学氛围特别活跃。我看到大部分学生完成了实验，便询问：“谁可以将自己的探究成果和大家分享？”小贡主动站起来说：“电池数量越多，吸引的大头针数量越多。还有改变电池正负极的连接方式，我发现铁钉的钉头和钉尾发生了对调！”我通过实验教学法发挥学生学习的主观能动性，使得整体的教学效率获得了提高。

三、多媒体教学法增强学生对教材知识的理解力

多媒体教学法在一定程度上打破了时间和空间的限制，为教师教学提供了更加丰富且真实的辅助教材，也让学生可以在短时间内理解教材的内容，进而提高师生互动的有效性，从而有利于构建更高效的课堂。

比如，在讲授教科版科学六年级下册《污水和污水的处理》时，我运用多媒体教学。具体操作如下：首先，我利用多媒体展示了水污染的几张图片。我适时说：“人类破坏大自然，大自然同样会惩罚人类的，你们看到的图片就是对人类的惩罚，而在现实生活中，有些乡村因为水体污染导致全村人都患有疾病。”接着我便展示了正常的水和污水的图片并询问学生：“你们开动脑筋想想，如何将水中的杂质分离出来？”小尚说：“用纱布过滤！”我说：“你的答案很正确！”接着展示分离杂质的方法。小意举手说：“这样的水还是满足不了人们的生活和生产要求呀！”我微笑说：“接下来的内容可以解答你的疑惑！”学生感到好奇，进而睁大眼睛观察。接着我展示了污水的处理方式，并询问学生：“处理后的水可以直接饮用吗？”小才回答：“不能正常饮用，但可以灌溉树木和作为工厂中的冷却水！”我通过多媒体教学使得学生可以更加形象地理解教材内容，从而提高整体的教学质量。

小学科学教师教学的方式存在差异，但是都应将学生的年龄特点、心理特征和教学内容巧妙地结合起来，运用适合的教学方式，激发学生的学习兴趣，使其感受到学习科学的快乐，从而促进高效课堂的构建。

参考文献：

[1]尹爱琴.培养学生科学素养，打造小学科学高效课堂[J].学周刊，2015（24）：192 .

[2]王丽清.浅谈构建小学科学高效课堂的途径[J]. 华夏教师，2015（1）：83-84.