提高低年级识字教学的有效性

张春玲

[摘 要]识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学难点。对于低年级学生来说，汉字是一种枯燥乏味而又抽象的符号；对于教师来说，教师在教学中应充分顺应学生的心理，创设新奇有趣的识字情境，激发学生识字的兴趣，使所有的学生完全投入识字教学的过程中，使原本枯燥的识字课变得有乐趣。

[关 键 词]识字方法；教学形式；有效性

[中图分类号]G623.2 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0109-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而新教材的最大特点就是识字量大。新教材把生字分成两部分：会认字和会写字，小学需要认识3500个常用字，而低年级就要认识1600～1800个常用字，占了一半。对于低年级学生来说，汉字是一种枯燥乏味而又抽象的符号，如果不采用科学的识字方法，那么课程标准要求的识字量就会成为一句空话。课程标准指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情景中学，以增强趣味性和可接受性。”那么也就是说要想达到课程标准的要求，我们教师必须把识字教学有声有色地进行，让学生高兴听，乐意听，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，出色地完成识字课的教学任务。教师在教学中应充分顺应学生的心理，创设新奇有趣的识字情境，充分激发学生识字的兴趣，使所有的学生完全投入识字教学的过程中，使原本枯燥的识字课变得明朗。

要想上好识字课，我认为必须做到以下两点：识字方法广泛、教学形式灵活多样。

一、识字方法广泛

由于汉字的复杂性，教师必须选用多种渠道来进行教学，如借助拼音法、熟字加部首法、比较法、图画认识法、生活中认字法、儿歌识字法、编顺口溜识字法、形象识字法等多种方法。让学生对汉字产生极大的兴趣，课堂气氛就会非常活跃，识字效果也会非常明显。例如：一位教师教学“嬉”时，采用了猜谜语的方法（一个女孩有喜事）。教学“锦”时，采用了和旧字比较法，出示了“锦——棉”。教学“碧”时，采用了编儿歌的方法：“王老头，白老头，同坐一块石头上。”总之，如果每位教师在识字渠道上能摆脱单一性，学生就会易学易懂。

二、识字形式灵活多样

1.利用直观的教具。如多媒体课件和自制教具，教师的课件要做得形象、直观，教具要别具匠心，这样才会产生很好的效果。

2.教师在课堂上要通过开展丰富多彩的活动和游戏配合教学，充分让学生在游戏中学，在情境中学，以此增强识字教学的趣味性和可接受性。如“走迷宫”“送字宝宝回家”等游戏，不但使学生在课中得到了放松，而且又巩固了识字。

3.学生识字及巩固生字的方法要灵活多样。带着拼音读、配着词语读、去掉拼音读、游戏中读、开火车读、配着课件读等，整节课变换多种形式，创设丰富多彩的识字情境，运用形象直观的手段，让学生在玩中识字。

要想做好低年级识字教学，还要特别注意以下三点：

1.对识字要求的把握

识字、写字教学在阅读教学中是一个很重要的内容。那么这就涉及读和识字、写字怎么安排、怎么处理，如果处理不好，不但达不到效果，而且还会加重负担，如课文中的会认字是扩展识字，只要求认，认的目的是让学生多读书，只要学生在视觉上抓住字形的轮廓特征即可，而不是对它作精细的分析。会认字中有特点的字，利于帮助学生掌握识字方法的，我们都可以拿出来让学生交流学习，但决不能都拿出来，否则会加重师生的负担。对于会写字，我们就要有明确的把握，做好精细的分析。

2.识字教学在时间上的把握

我们在进行识字教学时，千万不要只用几分钟就讲完，只靠一个集中的环节想一口吃个胖子，让学生把所有的字掌握了是不可能的，对于中等生和学困生更不可能，所以在时间上一定要肯下功夫，充分利用板书、课件，这样可达到事半功倍的效果。

3.识字教学在环节上的处理

识字教学环节教师尽可能要有意识地为学生创设自主合作识字的情境，多给学生提供自主探究、合作交流的机会，汇报展示学生自己的识字方法，体验识字的快乐。让学生成为发现者、探索者，在此过程中，学生真正掌握独立识字的本领，识字能力得到提高。另外，识字过程中也要重视写字指导，把识字和写字有机结合起来。

总之，识字教学是一个复杂的、长期的过程，我们要创设多种途径，使学生更好地掌握识字本领，让学生感悟到学习的快乐。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击而发灵光。”只要我们在教学中大胆探索，赋予每一个字鲜活的生命，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快、和谐的环境中学知识，那么，枯燥无味的汉字在学生面前，将会成为一个个跳動的音符。

参考文献：

[1]何雨晴.小学语文识字教学的现状及策略研究 [J].华章，2012（1）.

[2]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J]. 科技创新导报，2008（4）：237.