构建趣味课堂 深化自主探究

杜凤巧

数学学科是一门集思想性、探究性、趣味性于一体的学科，对数学知识的探究过程是一个趣味化的思维训练过程。在这一过程中，学生们不断调用已有的知识与能力，通过反复的尝试，实现知识的拔高或重组，进而获得新的知识、增长新的能力，实现数学知识学习目标，增强学生对自我认同感和成就感。而小学中学段是学生思维由幼稚向成熟的过渡阶段。在这一阶段的课程教学过程中增加学生们的自主知识探究过程，不仅能够提升学生们的知识探究能力，还能够促进学生们良好学习习惯的养成。所以在小学中年级数学课堂教学过程中，我们应构建探究化的趣味数学课堂，实现培养探究型人才的教学目标。下面我将结合我的教学实际从以下三个方面具体阐述如何构建数学探究课堂、提升小学生的自主探究能力。

游入课堂，戏出精彩

游戏是孩子的天性，学校教育的目的是发掘学生们的潜能，而不是压抑学生们的天性。因此，要构建探究化的小学中年级数学课堂、培养学生们的自主探究能力，我们不妨开动脑筋，充分利用学生们喜欢游戏的天性展开数学课堂教学，让学生们游入课堂、戏出精彩。

例如，在《千克与克》一课的课堂教学过程中，我就是以实践游戏的方式构建数学探究课堂的。

该游戏分为“我会称”“我会掂”“我会说”三个环节。首先，我将电子称的用法教给学生们。然后，让学生们将提前准备的材料放到电子称上称量并记下物体重量。最后，让学生们用手掂一掂刚刚称好的物品并和伙伴们一起交流自己的感受，说一说自己对克与千克这两个重量单位的理解。

这样的游戏过程虽然简单，但却以动手操作的形式吸引了学生们参与课堂探究的兴趣。用动手称、动手掂等方式增加了学生们切身感受，深化了学生们对克与千克这两个重量单位的理解。同时学生间的经验交流，也促进了学生们课堂经验的分享，巩固了课堂知识。

引情入境，活跃思维

情感是人区别于其他动物的本质特征，也驱动着人的思维的内在动力。人的思维因情感的参与而活跃。而人的情感又是在一定的情境下触发的。因此，要想构建探究化的小学中年级数学课堂，我们不妨以创设数学教学情境的方式激发学生的情感，进而让学生们在情感的驱动之下进行思考，提高学生们的课堂知识探究兴趣、提升学生们的知识探究能力。

例如，在《长方形和正方形》一课的课堂教学过程中，我就是以情境教学的方式，活跃学生们的课堂思维的。

首先，我拿出一个正方形坐垫。然后，对学生说：“老师手里这个坐垫看着不够美观，所以老师想给它的四周都加一条花边，那么老师怎样才能知道需要要准备多长的花边呢？”“用绳子围一下，绳子的长度就是花边的长度。”一个学生说。“嗯，有想法，但是我只有一个尺子，咋办呢？”我继续问。“量每个边的长度，然后加到一起。”另一个学生说。“非常好，下面我们就一起量一下吧！”在接下来的课堂教学过程中，我通过带领学生们测量边的长度，观察边长特点，逐步得出正方形周长计算方法。

在这一课堂教学过程中，我借助生活物品营造了一个生活化的教学情境，激活了学生的情感，活跃了学生的课堂思维，促进了探究化数学课堂的构建，提升了学生们的自主探究能力。

合作探究，自我提升

自主探究的過程是一个学生自主学习过程。在这一学习过程中，学生是学习目标的制定者、进度的掌控者、方法的选择者，而教师只是学生学习的辅助者和指导者。因此，要提高学生们的自主探究能力，就要让学生们自己发现提升方法，进行自我提升探索。而合作探究的方式恰好能够给学生们的自我提升营造适宜的客观环境。

例如，在《平移、旋转和轴对称》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式，为学生们营造良好的数学探究能力自主提升环境。

首先，我将学生们分成了人数适宜的学习小组。然后，让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）什么是平移？什么是旋转？什么是轴对称？请举例说明。

（2）如何区分平移、旋转与轴对称？

接着，让学生们以小组选派代表发言的方式验收了学生们的课堂探究成果。

这一教学过程是学生知识学习的过程，也是学生发现自己思维弱点、吸收借鉴他人的思维优势的过程，是学生自主探究能力的自我提升过程。

总之，要想提高小学中年级学生的自主探究能力，就要还原数学学科特性，提升数学课堂教学的趣味性和探究性，让学生们在探究活动的参与和实践过程中不断丰富自身的知识探究经验、提升自主探究能力。

（江苏省盐城市登瀛小学）