微课在高职护理教学中的应用策略

崔冬玲 曾理

[摘 要]以微课为研究对象，阐述了微课在高职护理教学中应用的相关问题。先介绍了微课的基本特征，并阐述微课在高职护理教学中应用的重要意义；之后根据高职护理教学的具体要求，讨论了微课的教学应用路径。总体而言，微课能够有效满足高职护理教学的要求，实现了对传统教学模式的创新，达到了预期教学目的。

[关键词]微课；高职护理教学；师生互动；应用

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

高职护理教学设计的范围较广，同时受课程教育内容的影响，护理专业对学生的实践能力提出了更高的要求。在这种情况下，教师必须要转变传统的教学模式，将现代化的教学手段与思路应用在课堂教学中，让高职护理教学体系能够与现代化教学要求相适应，最终全面提高教学质量。

1 高职护理教学中的微课研究

微课是指利用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心就是课堂教学视频，其中包括大量与教学主题相关的素材课件、教学反思、学生反馈等教学资源，依靠特定的关系与组织方式，构建了一个个主题鲜明的小环境。基于这一分析可以认为，微课是最终区别于传统单一课堂教学模式，并在其基础上传承、发展而来的教学资源。

与传统的课堂教学相比，微课的教学时间很短，教师根据学生的学习能力与知识点的认识，将微课的教学时间限制在一定范围内，因此部分学者称微课为“微课例”。同时，微课的教学内容很少，与课堂教学相比，微课的教育主题更加明确，能够在课堂上集中讨论相关内容，具有教学内容更加精简的优势。总体而言，微课作为一种新的教学模式，能够转变传统的课堂教学思路，让学生能够在短时间内掌握课堂学习内容，加深对课堂教学内容的理解，具有深远影响。

在高职护理教学中应用微课具有一定的价值，主要表现在以下几方面：

（1）微课能够提升学生的学习兴趣。与传统课堂教学相比，微课就有精准快的特点，在教学过程中，教师充分利用多媒体设备能够激发学生的学习积极性，让学生对知识点有一个直观的认识，因此保证了学生的学习积极性。

（2）有助于提高教师的教学能力。微课的教学模式分为很多种，包括PPT、视频等，所以为了满足微课教学的基本要求，教师必须要对图片、视频等多种元素进行加工处理，依靠这些被加工后的教辅材料，教师的教学能力进一步提高，能够在微课这种简短的时间内达到预期效果目的。

2 在高职护理教学中应用微课的基本策略

微课在课堂教学中具有推广价值，能够加深学生对知识点的理解。为了能够让教师进一步了解微课的教学应用策略，本文以高职护理学专业二年级《人体病理基础》课程中的“发热过程”为研究对象，阐述了微课在“发热过程”教学中的应用策略

2.1 微课教学过程

为了能够让全体学生顺利掌握“发热过程”的相关知识点，教师将微课教学方法应用到教学实践中，以时长为8分钟的三维动画为教学手段，依靠问题导向教学法，直观展示人体发热的特征及其病理过程，并激发学生对相关知识点的思考，加深学生对“发热过程”的认识与理解。在微课教学内容设计中，教师需要做好以下几点工作：

（1）采用多种手段激发学生的注意力，引起学生的兴趣。为了让学生的注意力能够快速地集中在微课教学的主题上，教师可以利用课堂上的多媒体设备，播放一个婴儿痛哭的视频，随着婴儿哭泣声，学生的注意力快速被视频所吸引，并思考：“婴儿哭泣的原因是什么？”之后教师添加提示图片，提示婴儿的体温已经达到38℃，此时学生知道，婴儿目前体温不正常。之后教师提出问题：①你知道人体发热的基本机理吗？②你會如何维持正常的体温？③为什么人在发热之后会感觉到寒冷。

通过上述问题，教师引发学生对问题的思考，进而进入到微课学习的阶段。

（2）做好教学的演示与知识点的传递。在教学过程中，教师利用微课简短的时间完成针对性的课堂教学。①在讲解人体体温调节机能时，教师依靠上文提出的问题来引领学生的思考，通过动画的形式来展示人体的体温变化情况；当人体体温发生偏离变化时，教师通过体温调定机制的动画来帮助学生了解正常的体温变化情况。②在讲解人体体温变化的机理时，询问学生“为什么人的身体会发烧”，依靠这个问题来让学生正确区分发热与发热过程的区别，进而加深对“发热过程的理解”。③在讲述人体发热机制时，通过三维动画来引领学生对这一问题的了解，依靠三维动画来展示人体发热过程中的人体功能变化情况，包括免疫系统变化、呼吸系统变化、分泌系统变化等，让学生对整个“发热过程”有基本的判断与识别能力。随着教学的深入，学生对“发热过程”有了更加细致的了解，能够掌握人体正常体温调节的相关内容，与体温维持恒定的特点等。

在教学演示的同时，教师要求学生做好笔记，并以表格、文字的方式来记录学生对课堂教学内容的了解。在时间允许的情况下，教师可以要求班级干部检查学生的笔记记录情况，确保学生的课余时间能够通过笔记来复习微课教学内容，提高教学质量。

（3）在教学之前，教师应该先要求学生预习“发热过程”的相关内容，对课堂教学内容做到心中有数，这样随着微课教学的开展，教师就能够针对知识点内容对微课教学进行相应的调整。例如在讲解“人体发热机理”时，教师通过三维动画来展示发热状态下人体系统功能的变化，并根据学生的日常生活，来展示不同诱因下的人体发热问题，包括感染性发热、非感染性发热等。此时，学生会对两种致病源所引发的发热情况感到困惑，教师就可以利用三维动画来展示螺旋体、寄生虫、中枢性发热、吸收热等之间的差别，并详细讲述上述发热诱因对人体体温的影响，最终加深学生的理解。

（4）考察应用。在学生基本掌握“发热过程”的基本内容后，分发卷纸，要求学生根据微课课堂教学内容，在2分钟之内简单地描述人体发热时的身体机理变化情况。对于存在疑问的同学，鼓励在微课上提出，大家集体讨论，供学生之间相互交流思路。

2.2 微课教学质量评价

与传统的教学模式相比，微课能够快速地定位课堂教学内容——学习“发热过程”的相关知识点，并且在整个教学过程中，由于微课的教学节奏很快，因此学生的思维会随着教师的讲解、三维动画图像的变动等发生快速的变化，促使学生能够在潜意识中分析课堂教学的基本内容，对“发热过程”有了更加细致入微的了解；同时在课堂教学之前，教师提出了一些问题，这些问题能够激发学生对知识点的关注程度，让学生做到了“带着问题学习”，并且借助微课教学时间短的优点，问题不会在学生的脑海中消散，这会在潜意识下促使学生学习，推动学生自我探寻相关问题的思路与方法。

但是在实施微课教学时需要注意的是，由于微课的课程时间短，因此在教学过程中，教师无法像传统教学模式那样与学生之间保持良好的互动，导致一些学生在学习过程中遇到的问题无法及时地反馈给教师。所以在应用微课教学模式时，教师还应该利用课余时间与学生做好信息的沟通与交流，利用微信群、微博等学生常用的信息传播媒介，彼此之间针对微课教学内容进行讨论，努力在微博、微信群中构建一个良好的学习氛围，教师不仅能够通过浏览学生的讨论情况来评估学生对知识点的了解程度，也能依靠这些软件的私聊功能，针对性地回答学生在微课学习中存在的问题，达到了教育的目的。

3 结语

微课在高职护理教学中发挥着重要作用，因此对教师而言，在未来教学过程中必须要进一步了解微课教学的特征，并根据高职护理教学的策略与方法，对传统的教学模式进行调整，保证自己的教学方法与思路能够与微课教学模式相匹配，最终为提高教学质量奠定基础。同时在应用微课教学模式时，教师与学生之间的信息交流就变得更加重要，所以教师应该构建一个完整的信息交流机制来完善教学，加深学生对知识点的理解。

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