提高小学中年段学生口语交际能力的策略探讨

李雅斯

【摘要】小学生中年段是智力及交流能力发展的重要阶段，而口语交际能力是衡量小学生智力发展的重要指标。因此如何提高该年龄段学生的口语交际能力，是摆在当前小学语文老师面前的一个难题。本文将探讨提高小学中年段学生口语交际能力的若干策略，为教学实践活动提供有力的参考。

【关键词】小学生;口语;交际能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

当前的《小学课程语文标准》指出，“口语交际”是为了培养学生能够自信以及自主地表达自己的思想，能够有效地与人进行交流，并在交谈过程中能够有礼貌、清晰表达并且认真倾听的一种能力。“口语交际”的概念是在原有的“听话”及“说话”能力基础上的一次升华。其内涵以及要求的能力都有更新，并且更加切合时代的发展。中年段的学生处于语言发展的重要阶段，教师需要能够有效地引导学生，为他们营造实际的交际场景，他们在这些场景中能够很好地倾听、表达并且对不同的变化进行应对，能够有效地、礼貌地与他人进行交流。那么在实际的教学过程中，如何让中年段的学生更好地提升自己的交际能力？本文依据实际的教学经验，提出了几种具体的策略。

一、结合教材，发挥内容优势

现在人教版的內容已经十分完善，在实际的教学活动中要能够充分发挥这套教材的优势，利用教材中不同形式的内容，创建不同的主题让学生能够思考，并将思考表述出来。比如这些教材里面都有一些精美的插图，往往能够吸引这些三四年级的学生的注意力，比如杨万里的古诗《宿新市徐公店》配套有插图，通过插图，学生能够直观地了解诗中表达初秋时期的风景。此时可以引导学生对诗词进行进一步的联想以及表述，比如“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。在这种景象下，学生还能联想到初秋时期的什么风景？并且引导学生思考，如果要表达某些场景，应该抓住的关键词是什么。为什么诗人通过短短的18个字，便能很好地描述初秋时期的特征。而此时也能引申一些场景活动出来，比如设置题目，如果要表达初夏时候的特征，那么该如何描述？

除了充分地利用教材的不同形式的内容外，还可以对课文的内容进行延伸。比如在教授《小木偶的故事》这篇课文的时候，除了让学生按照自己的理解对故事进行复述以外，可以让学生对后续的故事进行补充，合理地发挥自己的想象来进一步完善整个故事。同时要训练学生的逻辑表达能力，让学生能够在大庭广众下很好地表达故事的情节，同时设置提问环节，让聆听故事的学生对讲述的情节进行提问，这样既能够训练学生的想象力，也能够在问答交流环节中训练学生的理解能力、表达能力以及逻辑能力。

二、营造具体的情景，学文仿说

表达以及交际都需要应用在具体的场景中，如果能够营造很好的情景，对于学生而言会让他们更加乐于表达、善于表达。因此在实际的教学过程中，可以将典型的课程进行场景化，比如创造一些具有真实事物的场景。在教授《爱吃的水果》时，就可以让学生带上自己喜欢吃的水果放在桌子上，然后描述下自己吃这些水果的感受、爱吃这些水果的原因。如果同学之间相互喜欢对方的水果，还可以让他们模仿水果市场，进行水果的交换等活动。又比如在教授《风景优美的地方》的时候，老师可以创造全班出去春游的实际场景，进行角色的分配。比如有的学生可以扮演导游，有的学生可以扮演游客。让他们模仿真实生活的场景，在旅行团内进行交流讨论。后面就此题目，还可以让学生描述下自己曾经去过的一些优美的地方，描述这些地方的美好。

通过充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解。比如“四年级语文园地三安排的口语交际内容，让学生讲童话、编童话、演童话”，结合单元训练重点，举办一次童话主题队会，既可以讲童话故事，也可以分组表演学生喜欢的童话故事，学生自愿报名，自己主持，自己筹备，分角色表演。在实际的教学实践中，经过几天的准备，主题队会课中，小演员们戴着各种动物的头饰、扮演的女巫等人物拿着简单的道具把童话故事中的动作、语言、神态惟妙惟肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着评论，课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文到演，提升学生的口语交际能力，无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。课堂教学中师导生说，师演生练，导练结合，让学生形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中获得成就感，更乐于交际。

三、善用信息系统、互联网手段

现在是信息化互联网技术高速发展的时代，合理使用技术手段能够让课堂更加生动多彩，也能充分调动学生的积极性。传统的课堂教学枯燥乏味，通过结合技术手段，采用声光电结合的多媒体技术展示丰富的内容。同时现在各种AI技术也可以让学生很好地和电脑进行交互，通过与系统的问答，借助高科技手段来帮助学生提高口语交际能力。通过系统的使用，当学生表达某种概念时，搜索引擎能够快速定位跟该概念相关的若干知识点，学生能够有机地将这些知识点进行融合，并将其表达出来，提高自身的口语能力。

口语交际导练环节的构建应该贯穿于整个语文教学活动，应该渗透在学生课内外的一切生活细节中。经过“匠心独具”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力实践，我们的学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，适应时代需求。

参考文献

[1]史倩萍.加强口语教学，提高综合素质[J].教法探索，2016（23）.

[2]王丽萍.浅谈中年段口语交际导练环节[J].教育教学研究，2016（15）.

（编辑：龙贤东）