基于数字化学习的教师专业发展

杨妙新

今天，我们进入了一个叫做“互联网+”的时代，我们的社会和生活发生了一系列变革：游戏可以借助网络，叫“网游”；购物可以借助网络，叫“网购”；看电视可以借助网络，叫“数字电视”或者“智能电视”；看病可以借助网络，叫“网上医疗”；叫出租车可以借助网络，叫“滴滴打车”……同样，我们的学校教育，也应该借助网络，可以举办“云学校”，可以开设“空中课堂”，可以举行“云教育”，可以开展“数字化学习”。

互联网给教学带来了哪些变化？教师如何来应对这一变化？学校又该给教师提供怎样的帮助？

数字化学习的开展必然引发教师的角色变化，教师的角色变化必然引发教师专业发展的内涵变化

数字化学习条件下，教师不能再行实施“以讲为主”的教学，教师的这种“知识的传授者”的角色已然被打破了。以MOOC为例，MOOC学习，是先让学生观看简单的教学视频，学生接着按照要求在平板电脑上完成作业，上传，计算机进行作业评价，教师再发还学生，学生思考、合作探究、与教师互动或生生互动，在进行二次反馈……这里有几点是教师们值得关注的：（一）教学视频的选择。数字化学习时代，网络为学生提供了更加丰富、更有魅力的视听结合的教学资源和来自全国各地的授课教师。网络的教学资源极大丰富是一件好事，但是选择起来也是一件有讲究的事，因为存在鱼龙混杂，存在前后更新；MOOC的平台也有很多，上面上课的教师也有很多，有全国一流教师的，也有不同风格的在线授课者。（二）师生之间的沟通和互动。在数字化学习背景下学生的知识获得将主要通过在线学习的方式来实现，教师的教学奖主要采用个性化的面对面的方式来进行，学生的知识获得量、学习的深度与广度，都将在与之对话和个别沟通中加以判定，所以教师的沟通能力就显得尤为重要。所以，在数字化学习时代，教师的角色，已经不再是“知识的传授者”而是“学习的指导者和组织者”，以及“学生内心价值的引领者”，而这种变化，势必要求学校必须引导教师对自身专业发展的内涵进行重新认识，发现其中重大的根本性的变化。教师是专业人员，至少把教师定位于专业人员，因为只有这样，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。广大教师也只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正向专业化迈进，切实提高自己的专业能力和专业地位。

为此，每个教师必须把自身的专业成长作为一种自觉追求，而学校则必须给教师的专业发展提供价值引导和专业引领。“学高为师，身正为范。”在过去只要有知识、有学问、有修养就可以做教师。而今天，教育已经进入了数字化学习时代，学校和教师更应该树立全新的教师观，树立这样一种专业意识，即教师不但要深刻、完整、全面、系统地掌握学科知识，还要把教育真正作为自己的专业领域，以高超的教育技能做出最佳的教育行动决策，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略。与此同时，还要能完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动、接纳他人的不同意见，具有专业自信。

教师专业发展的内涵变化，其着眼点在于学校和教师必须始终牢记：与学生一样，教师也是发展中的人

互联网技术日新月异，数字化学习的大趋势势不可挡，教师的不断发展必然成为教师专业发展的一个重要内涵。

我们的教育理想是：在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。在我国，一个教师必定是接受了职前完整的师范教育，并取得了教师资格证书，但这并不意味着教师的发展已经完结，教师仍然需要持续学习、持续发展，特别是在未来学习化社会，终身学习才是教育的一种常态形式。我国的师范教育比较注重学科基础知识和教育学有关知识与技能的学习，并把后者作为师范教育特殊的标志。它基本上是以知识和未来需要为本的教育设计，其最大的不足就是忽视了教师从初涉教育工作到成熟、优秀、卓越是一个发展过程，也忽视了教师专业发展还与其他方面的个性发展密切相关，从而造成了个体教师之角色成熟与个性多方面发展之间联系的缺乏。我们没有任何一丝一毫的想法去否定师范教育是教师培养的基础，而是要教师们明白，其自身专业发展，主要的还在于从职以后。特别是教育信息化步伐日趋加快、数字化学习必将成为教育教学常态的今天，教师的专业发展，无论对工作多年的老教师，还是刚参加工作的新锐，都提出了一个“不断发展就需要不断学习”的深刻命题，即为了学生的不断发展，教师必须自身不断发展，教师的角色和学生是一样的，都是一个“学习者”。

首先，发展中的教师必须学习和运用新的教学理念。比如，多元智能理论，了解人类的智能的七个范畴（后来增加至九个）：语言、数理逻辑、空间 、身体和运动 、音乐、人际、内省、自然探索、存在。比如，建构主义理论，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。比如，人本主义学习理论，懂得学习是一种自发的、有目的、有选择的过程；重视学习方法的学习和掌握，注重在学习过程中获得知识和经验，注重“做中学”。先进理念的学习与运用，是教师专业发展的一个首要前提。

其次，发展中的教师必须学习现代教育技术。教育的信息化从根本上引导着我们的教育变革。信息化的教育平台，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工的能力营造了理想的环境，为莘莘学子展示聪明才智提供了最宽广的舞台。面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，广大的教师如果缺乏准备，不懂运用，就会导致教育信息化变成游离于现行教育教学过程之外的一种投资行为和硬件、设施建设。教师的发展的首要之义，就是要让每一个教师都能够掌握信息技术的基本知识和操作技能，可以说，没有教师的引领，教育信息化无从谈起。我们完全可以这样说，基于数字化学习的教师，必须首先让自己成为能够熟练运用现代教育技术的人。一个学校只有进一步加强教师教育技术能力的建设，才会有利于促进教师专业发展，提高教师专业化水平。可以说，新的教育技术发展的步伐不停止，教师专业发展的路途就没有走完。

教师的专业发展，目标是做学术型教师，这必须成为每一个教师的自觉追求，更要作为学校管理工作的一项重要抓手

數字化学习时代，学生的学习可以说在某种程度上摆脱了对老师的依赖，具有了自由和自主获取新知识和新能力的可能，传统教育那种“教师教、学生学”的做法，必将逐渐让位于师生互教互学。这对教学而言，意味着“人人参与、平等对话、合作建构”成为可能；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长。于是上课成为了生命活动、专业成长和自我实现。因此，发展中的教师必须对自我重新进行定位，以学习来促发展，将自身的专业发展当作自己的一种自觉追求，做一个学术型的教师，才有可能提高教育作为生命活动的质量，改变和提高学生和自己的生存状态。

同样，数字化学习的开展，给学校的管理者提供了一个全新的研究课题。管理者必须要以人文、民主、学术和包容的心态与理念去加强学术型教师队伍的建设，通过强化奖惩措施，积极鼓励教师在学科教学中冒尖，谁优秀就表扬谁，谁脱颖而出就奖励谁；同时，兼顾教师的多元需求，为教师从“教书匠”走向学术型教师排忧解难提供必要支持，比如，管理者可以通过建立教师共同发展机制，始终坚持以团队评价为主体的考核方案，把教师追求个体冒尖与追求团队共赢有机统一起来，促使教师在向学术型教师转化过程中，既着眼于个体的一枝独秀，也通过传帮带营造满园春色，把建设好团队、奉献智慧给团队、人人重视学术研究作为每个教师个体的思想自觉和行动自觉。

教育，是一种使命，关乎人的培养和民族复兴；教育又是一门科学和艺术，需要教师来自内心的永无止境的追求。在数字化学习时代，我们的教师应当充分认识自身专业发展的重要性和必要性，而学校管理者则必须积极通过科学管理营造“学术”研究的氛围，引导教师志存高远，向学术型教师，乃至教育家不断迈进，通过不懈努力，用学术的光芒照亮教师自身的专业发展之路，用现代教育科技之光照亮人类教育理想的实现之路，共襄人类教育理想的早日实现！

（江苏省海门中学）