构建开放而富有情趣的习作生活

杨继红

【摘要】习作生活的成败直接显示着语文教学的成败。学生习作的目的和意义在于“为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的

需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家”（叶圣陶语）。为了让学生在有限的习作时间内获得更有效的引导和训练，本人积极践行语文课标提倡的“创建开放而有活力的语文教学”的理念。

【关键词】语文教学；情趣习作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

故事一：写话比赛获奖了

孩子们在学校组织的二年级看图写话竞赛中取得了团体第一名的好成绩，仅有的两名一等奖都被我班孩子拿到了，6个班获奖的9位同学中，我班孩子有4位。这一现象引发了我对看图写话教学的反思。

初次接触“巧”入手。《语文课标》“教学建议”中要求：“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”在一年级上学期时，配套练习册上偶尔会出现看图写话的题目，初次接触时，有的孩子以一句话了之，有的不知怎么写，从哪儿入手，汉字表达困难重重，用拼音也吃力。看到这种情况，我意识到孩子语言实践上台阶的机会来了。我鼓励孩子不要怕，有老师在，我们以后学好语文还要写书呢，写一段话没什么可怕的！于是我先写上第一句，启发他们补上第二句、第三句……等他们没话可说的时候，我又来一句。孩子们的思维又活起来了，一句又一句源源不断，我又帮他们收尾点题。为了让他们对看图写话有个完整的认识，进一步引导他们对比课文后发现，还应该加上一个题目才完整。看着、读着满满一黑板的“话”，我夸孩子们真了不起——第一次看图写话就能写这么多。孩子们的表情告诉我：看图写话有意思！

语文课本和配套练习册上很少的几次看图写话练习，远远不能满足孩子们对练笔的强烈愿望。为此，我从网上下载合适的单幅图指导孩子们观察并写话。开始是在小本子上练习，后来给每人发一张稿纸，再贴上图画——大大的稿纸，不一样的格子，爱屋及乌，天生好奇的孩子们对这种形式同样感兴趣，无形中对看图写话的兴趣又增加了。良好的开端是成功的一半。后来，我又找来一组一组的图进行练习，有景有事，有人有情；有时全班同写一幅画，有时每人各自写不同的图。通过各种练习方式的穿插变换，孩子们对看图写话的感知不再是单纯、片面的，而是比较全面的、立体的，对看图写话的形式、内容、方法等整体的相关知识在脑海中有了初步的印象。于是，孩子们感到，看图写话不简单，也不可怕。

好“话”要多晒。扎扎实实扶着孩子们练习一段时间后，发现有些同学看图写话能力很突出。于是，在每次批阅后，对他们的作品在全班“暴晒”，开头好的，结尾好的；格式规范的，段落清楚的；有动作有语言的，有天气有感情的……搜寻每位作者的独特之处放大给其他同学，不光激发了这些同学的自信心和兴趣，而且让全班同学“知其然而且知其所以然”，直观感受好“话”的标准。过段时间，我又把精彩的写话打印出来“晒”在教室外的墙壁上，供过往的师生欣赏。当然，让小作者在全班朗读自己的作品也是常用的一种传统的好方法。

推荐到校报上发表的过程也让孩子们感受到写话的乐趣。有一次，我发现一位姓许的同学的“话”写得很不错，全班点评后我说要加评语推荐给校报《渭州风华》发表，让全校同学、老师欣赏。从此，这位原来写作业特别能磨蹭的女同学一改常态，完成作业的速度和质量都提高了许多。为此，我心里还有点儿小得意：你这个懒鬼终于让我找到点石成金的办法了！

有心和有智慧的语文老师从低年级看图写话的起步阶段就应该围绕激趣展开，运用灵活多样的激趣方式展示看图写话过程中师生互动交流的魅力，在评价中让学生感受看图写话的要领，在晒话的过程中分享写话的成就感，在对比中感受与众不同的创造美，在多元互动交流和情趣盎然的写话实践中让老师、学生、家长都自然而然地享受写话的快乐，今后的习作教学也就水到渠成了！

故事二：稿纸也激趣

教学生活是由一个个细节链接的。有时一种细微的变化往往能收到不错的效果。十几年来，作文本都被我和孩子们抛弃了。每到习作那天我带两本稿纸，每人两张，剩余的放讲桌上。第一个同学两张用完又自己取了一张，其他同学投去佩服的目光——你真能寫！当事人也是一脸的甜蜜蜜。不一会儿，需要第三张的同学鱼贯而上。我也趁势夸张自己的情绪：“看到你们这样能写，我快要乐疯了。”作文字数的问题渐渐不再是问题。因为，对于小学生来说表达真情实感是关键，把笔头写顺是表达真情实感的前提。每次作文装订成一本，一学期也就是几本，带回家批阅也方便。后来发动部分同学贡献稿纸，再到后来，要求孩子们自己备稿纸。每当孩子们铺好崭新稿纸的时候，也是开启本次习作之旅的信号发出的时候。所以，我喜欢让他们一鼓作气，不打草稿，当堂完成。因为经过前期的作文指导和准备，学生已到蓄势待发的时候，给他们最多两节课的时间，全班几十个人在一起将自己的思维语言诉诸笔端，老师来回个别指导，状态不佳的学生偶尔抬头，只见一个个埋头挥笔的同伴，耳边是沙沙的写字声，想不认真对付也难了——因为情境的作用是巨大的。那种特定的情境氛围所产生的我要写精彩的内在驱动力，是学生一个人在家被动地咬笔头所无法相比的。

当然，把习作生活创设得有情有趣，说到底，是由老师的综合素质决定的，特别是教师的习作教学理念至关重要。构建关注生命成长的情趣课堂，应该成为我们语文教师永恒的专业追求。

附 注

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果（课题名称：小学语文课堂教学有效评价策略研究；课题立项号：GS[2016]GHB0145）。

（编辑：龙贤东）