文史交叉与融通的教改策略初探

【摘要】自古文史不分家，应加强历史与语文的联系，在课堂导入、阅读教学、写作教学和综合实践活动环节，恰当引入历史文化知识，真正做到文史结合，更好地发挥历史文化知识在高职语文教学中的积极作用。

【关键词】历史文化知识；语文教学

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

自古文史不分家，当今同为人文学科，二者的关系仍旧密不可分。随着新课改的趋势，学科之间的联系越来越多，出现了更多的交叉和渗透，跨学科教学已成大势所趋。2009年出台的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》强调“要有大语文观念，不拘泥于‘语文学科，而要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等多个方面”，其实这就是强调语文的跨学科教学。我国有五千年悠久的历史文化需要代代相传，众多学科中，语文的传承作用举足轻重，当然，历史文化知识之于语文学科也是非常重要的，语文教材中经典的文学作品、作家生平事迹、创作背景等等，每一方面都与历史息息相关，将历史文化知识适当地、适时地渗透于五年制高职语文的教学实践中，除了可以弥补职业学院不开设历史课的缺憾，还可以发挥历史文化知识在语文教学中的促进作用，丰富语文教学内容和课程资源，激发学生语文学习的兴趣，加强语文的文化功能和育人功能，促进学生情感、个性的健康发展，完善人文素质教育。

那么，如何在高职语文教学中通过文史交叉与融通的方式，发挥历史文化知识对语文教学的促进作用？笔者做了如下思考。

一、课堂教学以历史文化知识导入，可以调动课堂气氛，激发学习的兴趣

很多历史知识本来就具有故事性，通过历史事件或者历史人物导入，也是教师充分利用历史知识的有效途径。比如在学习《鸿门宴》这一课时，里面就涉及众多历史人物、历史典故和故事、古代文化常识等历史文化知识，教师可以以《霸王别姬》的歌曲引入，进而提问歌曲中的“我”“你”分别指的是谁，这必然会调动学生积极性，答案对他们来说不难，然后教师总结：这首歌是作者根据项羽的《垓下歌》和虞姬的《和项王歌》改写而成的，从而引入“垓下之围”“四面楚歌”的故事，并让学生带着“项羽为什么走向失败”的疑问，去《鸿门宴》中寻找答案。再如苏洵的《六国论》，涉及秦灭六国的历史，教师可以以苏轼进京考试的故事导入，进而让学生猜一猜苏轼最后行的酒令是什么，学生必然会一下子来了精神，并且很自然去联想与“六”有关的历史故事，而之前的历史基础很容易让他们想到“秦皇吞六国”的历史，由此引出本篇课文，并且让学生带着“六国怎么会一个个被秦国灭亡”的疑问，去课文中寻找答案。这样的一些设计符合学生的爱好特點，提高他们学习兴趣的同时，还丰富了历史知识。

二、阅读教学中恰当补充历史文化知识，可以增加课堂趣味，加深对文章的理解

阅读是一种复杂的语言认知活动，需要通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者内心，与作者对话，直至达到创造性阅读。所以，在阅读教学过程中，教师需要让学生学会联系语境来揣摩语言。而在这其中，把握具体语境里时代背景、历史人物、历史事件、名人典故等历史文化知识对于促进语文阅读教学具有重要意义。比如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，最大的特色在于用典，增强了作品的可读性和感染力，全词共用了五个典故，学生理解起来有难度，所以就需要教师将“孙仲谋”“寄奴”“元嘉草草，封狼居胥”“佛狸祠”“廉颇老矣”五个历史典故讲解清楚，学生才能比较深刻地体会词人所要表达的忧虑和悲愤。再如朱自清先生的《荷塘月色》，学生如果不了解作者创作这篇散文的背景，就会难以理解作者“这几天心里颇不宁静”。在文中的描写中，荷塘本是令人心旷神怡的，为何传达出苦闷的心情呢？因为《荷塘月色》创作于1927年7月，正值蒋介石发动 “四·一二”运动背叛革命之时，曾参加过五四运动的爱国知识分子朱自清，面对这一黑暗现实，他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中。文章借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实、渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。

三、写作教学中适当地采用历史文化素材，可以增强写作兴趣，开阔学生视野

职业院校学生活泼好动，喜欢开放、自由的语文课堂，但写作能力是薄弱环节，一写作文，学生就头大，感觉无话可说，如何提升他们的写作能力一直是教学中的难点。其实关键问题在于他们平时不注重积累，缺乏素材，基于此，在作文教学中，设计学生感兴趣的话题，如“你最欣赏的作家”“你最欣赏的历史人物”等，先调动学生写作积极性，然后引导学生积累素材，历史文化类的材料和资源还是很丰富的，中国历史文化博大精深，古往今来，多少志士仁人以国为重，临危不屈，前赴后继，这些人的故事就是写作的好素材。比如展现爱国时，就有“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的杜甫等历史素材；展现自强不息时，有卧薪尝胆的勾践、有“惨遭宫刑，忍辱负重，仍成《史记》”的司马迁等素材。如果学生注重历史知识的积累，会掌握大量的写作素材，使文章有话可说，同时立意组材能力也会有相应的提高。正如刘淼先生所说：“现代社会需要具有综合素质的人才，多学科知识的积累非常重要，在教学中既要加强学科间的联系，更要鼓励和引导学生根据自己的兴趣爱好、个性气质、特长禀赋等，进行诸如文学、历史、艺术、美术、科技、生活知识等多方面进行积累，拓宽知识面，形成深厚的文化底蕴，做到‘腹有诗书气自华，写作时就会文思泉涌，华章而就，文采斐然。”况且，近年来要求教育青少年传承、保护中华优秀文化的呼声越来越高，在新课改背景下，加强“历史文化”类作文的写作训练也是很有必要的。

四、语文综合实践活动中利用历史文化知识，可以拓展学习空间，提高学生素养

当今社会对学生的要求比较高，除了具备良好的人文、科学素养，还要具备创新精神、合作意识等，语文综合实践活动对学生这些能力的培养有非常重要的意义。职业院校学生活泼好动、思维活跃、表现欲强，因此高职语文教学应具有更开放、广阔的视野，大力拓展语文综合实践活动的空间，充分挖掘和利用丰富的自然、历史、人文等活动资源，构建语文综合实践活动的情境，有序开展丰富多彩的语文综合实践活动，提高学生学语文、用语文的意识。其中，历史文化类的资源就是可以充分利用的一部分，如教材第一册“走进家乡”这个主题活动，可以把历史文化资源作为学生开展实践活动的极好内容，尤其是历史人物张謇对本地意义深远，所以这个资源就可以转化为活动资源，让学生进行探究性学习活动。他们采访了南通本地老居民、旅游管理部门，并且实地去考察了南通博物苑、张謇纪念馆、啬园（张謇墓）等人文景观，还上网查阅图片、书籍、故事、诗联等，通过这些形式，学生对张謇这个历史名人有了深入了解，同时也了解了家乡的历史。这样的实践活动积极开发了当地的历史人文资源，丰富了语文学习内容，为学生提供了丰富有趣的实践机会，激发了他们语文学习的热情和积极性，落实了传统文化教育，取得了很好的效果。

高职院校的语文教学，就是要在初中语文的基础上，进一步巩固、扩展学生必需的语文基础知识，提高学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力和文学鉴赏能力。而高职语文涉及的历史文化知识众多，它们包含的人文价值和历史文化价值比较丰富，尤其是诗词和文言文方面更是这样。然而，在目前的语文教学中，这些与学生人格发展、素质培养和提升息息相关的历史文化知识却没有受到重视，很多的时候，教师还停留于字、词、句、篇章、写作特色等的教学，忽略了文章创作的时代背景、历史人物、古代文化常识等历史文化知识的教学，导致一堂原本很生动鲜活的语文课，变得干巴巴，如一潭死水。学生进入职业院校前本来就不重视人文科学的学习，把历史这样的学科视如草芥，历史基础比较薄弱，导致他们无法深入理解课文内容，最终影响了阅读和写作能力的提高。因此，笔者认为，为提高语文教学质量，提升学生的语文素养和文化素养，应该注重在高职语文教学中引入相关历史文化知识，而且运用历史文化知识的途径和策略也比较多，这需要广大语文教师先树立史学意识，并且平时注重多读书多读史，不断充电，提高自身的历史素养。

参考文献

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[5]张超琳.在职业学院语文教学中渗透历史文化背景知识的必要性[J].今日科苑，2010（4）.

附 注

基金项目：本文为江苏高校哲学社会科学研究基金指导项目 “基于文史交叉与融通的语文教改策略研究”研究成果，项目批准号为：2017SJB2003。

作者简介：李玲，女，1981年生，山东泰安人，江苏商贸职业学院基础教学部副教授，文学硕士，主要从事语文教学研究。

（编辑：蔡欣欣）