初中语文分层教学作业设计及评价

【摘要】初中生在学习过程中知识水平、能力发展存在着明显的差异。作业分层可以弥补课堂的缺陷，能补充不同层次的学生对知识的需求。作业分层是动态的，这需要分层评价机制的跟进。教师及时对学生学习情况进行监控，精心设计作业的五个一，不同层次的学生侧重点不同。同时引入奖励单激励机制，有效地提高学生的积极性，促进学生向高层次转化。

【关键词】分层；作业；评价；奖励单

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须要根据学生的身心发展规律和语文学科特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中开展分层教学，这是语文教学的重要理念，也符合新课程标准的要求，也是提高课堂教学效益的重大举措。

进入中学课程难度加大，学生的知识水平、能力发展存在着明显的差异。现在班级学生数基本都在50人左右，学生知识接受有快慢之分，课堂教学很难兼顾。作业分层可以弥补课堂的缺陷，能补充不同层次的学生对知识的需求。作业的分层是动态的，这需要分层评价机制的跟进。教师要对学生进行全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性。教师可以通过阶段小测及学生课堂表现情况，及时对学生学习情况进行监控，深入探究学生差异的原因，这样在教学时才能有的放矢，以促进学生向高层次转化。

一、分层作业设计

以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中根据自己的层次补缺补漏。

初中语文学科知识分为语基、阅读和作文三大内容。语基着重在生字词、诗词的默写和文言文知识点的掌握及语言的积累与运 用，阅读主要指三类文体的短文阅读及课堂名著类阅读，作文包括记叙文和议论文写作。根据这些特点，我将此分为基础层、中间层和提高层，在作业内容和作业量上进行精心设计。

（一）作业内容的设计

多年来，在教学过程中我坚持语文作业“五个一”的布置，即生字抄写及听写一遍；书法一张；美文摘抄一段；阅读短文一篇；语文课收获体会一篇。

五个一作业特点是难易结合。这是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。五个一在作业、练习、检测的选择上体现层次性、多样性，做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，成绩差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。

（二）作业数量的要求

目标分配：五个一的作业设计是有梯度的。针对五个一，不同层次的学生完成的任务不同。基础层着重在前两点，中间层重点在前三点，提高层全部要完成。

量的要求：无论哪个层次，每天都要完成五个一，只不过在字数上有不同的要求和侧重点不同。例如基础层的生字抄写的数量远远大于提高层，对于课文收获体会要求相对宽松，只有写出一点即可。而提高层则在阅读和学习收获上要下功夫，阅读不仅仅了解故事梗概，还要学会分析文学作品，每天的语文收获要求将教师的授课内容内化为自己的东西。

二、评价分层

（一）评价要求

语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、方法策略以及学习所拥有的倾向性。评价分析语文教学过程中，老师需要根据不一样的层次的同学，给出对应的评判标准，对于成绩优异的同学，老师们在对其成绩给予肯定的同时，也要适时地分析和指正这些同学于学习活动过程中出现的一些自满心理，力求使其对自身有一个更好的定位和目标追求。对于成绩相对差一些的同学，老师们应该也能发现他们的优点和长处，学习的过程中，适时表扬和激励，使其获得更多的学习积极性。学习过程中，及时纠正和探讨一些有效的学习方法，老师要循循善诱，不能采取相对粗暴的行为从而在潜在学习中打击同学的积极性。像这样的科学有效的教导方式，既可以让老师和学生在学习过程中感到学习的快乐和喜悦，又可以极大地促进学生们对学习的爱好和追求。

（二）分值量化评价机制——奖励单

在科学的评价机制上，我引入了奖励单激励机制进行量化评 价。奖励的形式有课堂听课表扬、作业表扬、小测表扬、大考表扬及其他与语文学习有相关性活动的表扬。

奖励单分为红黄两种，黄色5分，红色2分。红色是学生课堂表现及作业情况奖励，黄色是学生合作学习奖励。引入奖励单兑换机制，当学生奖励单分值达到100分，年段颁发奖状，当奖励单分值达到300分，学校颁发奖状。以上是针对基础层而言。中间层分值相应加100分，提高层分值相应再加100分，才能得到基础层得到的相应的荣誉。

奖励单除了奖状荣誉之外，还要定期公布，将分值折算到班级量化分值上，学生的学习主动性增加了。

苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。进行分层作业及评价从各个方面运用“因材施教”原理教育學生，教学就很主动。如果我们在对学生进行智力开发时，居优者为其做知识的向导，居中者为其做思路的开拓，居下者为其做知识的铺垫，因势利导，因材施教，不拘一格，学生快乐地吸收更多适合他们的知识，成效必然会是丰厚的。

作者简介：江华，1971年生，福建省南平市中学一级教师，研究方向：分层教学因材施教。

（编辑：陈岑）