反弹琵琶亦有情

刘扬

早自习铃声刚响过，科代表就抱着一大摞作业本来到我的办公室：“刘老师，作业本收起来了，还缺小亮的，他到现在还没来。”“又是这家伙！”我心里嘀咕。

说起小亮，他是班里的一个“刺头”，每天“大事不犯，小事不断”，自尊心强，性格偏激，逆反心理严重，常常和同学发生冲突。对于老师的批评教育，他总是摆出一副大义凛然的样子，你说东，他偏要向西。记得有一次，科任老师批评了他几句，他当场就和老师顶起嘴来。

当然，小亮也不是一无是处。他好奇心强，凡事都喜欢问个为什么，对课外书更是痴迷。那么，对于小亮，到底什么样的教育方法才行之有效呢？我一边走向教室一边苦苦思索着。

我的柔情你懂——一个迟到的早晨

第一节是我的语文课，上课大概五六分钟后，门外响起一阵沉闷的敲门声。不用猜，准是小亮来了。

我打开门，果不其然，小亮顶着一头“鸟巢”式的乱发，睡眼惺忪地站在教室门口。看着小亮那副吊儿郎当的样子，我胸中的怒火一下子蹿了上来。刚想爆发，突然想到这样的场景对小亮而言已经屡见不鲜了，不管是义正词严的批评，还是气势汹汹的呵斥，都早已是见怪不怪、不起任何作用了。我平复一下心情，决定尝试用另一种方式。

“小亮，你最近是不是身体不太舒服呀？不然你不会经常迟到的。身体不好的话要早点去看医生，如果有困难，可以跟老师说，老师帮助你。”我一边整理着他的乱发，一边轻声细语地说。

没有听到预料中的批评教育，小亮还挺不习惯，不好意思地扯扯衣角，嘟囔着：“我身体挺好的，没病。”

“没病就好。早上看你这模样，肯定是急匆匆地赶来上学，还没来得及吃早点吧？”我明知故问，“下了课到我办公室来，我有饼干，吃几片填填肚子。”

小亮抬起头看着我，眼里透露出一丝不易察觉的欣喜：“嗯，谢谢老师，我不饿。”说完就一溜烟似地回到自己的座位上去了。

教育的语言，逆耳不易入耳，不入耳便不易入心，不入心，何谈利行？为人师者应多些巧劲和柔性，适时妥帖地“反弹琵琶”，使“忠言”变得顺耳些。有时候温柔的力量远比粗暴更强大，学生也更容易接受。

你的话我听——一堂有意思的语文课

语文课上，我们一起学习了寓言《南辕北辙》。课终，我总结道：“‘南辕北辙一词出自《战国策》，故事中的主人公不听别人的劝告，仗着自己的马快、钱多、车夫好等优越条件，朝着相反的方向一意孤行，行动和目的正好相反，结果离目标越来越远……”

我正讲得起劲，不经意间看见小亮托着腮帮子，嘴里似乎还在嘀嘀咕咕着些什么。小亮这孩子就喜欢提出与别人截然不同的想法来引起大家的关注，看来此刻他又有什么奇思妙想了。我看着他问道：“小亮，你有什么想说的吗？”

小亮不紧不慢地站起来，慢悠悠地说：“我想说这个人肯定能到楚國！虽然楚国在南边，这个人往北走，可是地球是圆的，所以，绕地球一圈后他还是会到达目的地的。”

话一出口，全班哗然。

“说得好像挺有道理，你的想法很有科学依据，或许绕地球一圈后还真的能到楚国呢！”我话锋一转，把问题抛给孩子们：“你们觉得呢？”

我的问题如一滴水溅入油锅，孩子们立刻炸开了。

“这样走，他得花多长时间啊？”

“他有那么多盘缠吗？”

“他的马在半路就会累死了吧！”

“他这样走只不过花的时间长一些，但并不是到不了楚国呀！”

“那这个寓言不是自相矛盾啊？”

“对啊，这个寓言故事本身就有问题！”

……

看到自己的问题犹如一石激起千层浪，小亮的得瑟劲真不知如何形容。

看来，到我出手的时候了，我说：“地球是圆的，这个人绕着地球走一圈，不就到楚国了吗？难道古人就没有想到这个问题？这个由来已久的寓言故事是不是本身就有问题？小亮，你知识面这么广，一定也考虑到这个问题了吧？”

刚才孩子们还在各抒己见，这会儿都陷入了沉思，教室顿时安静了下来。

过了许久，一只小手犹犹豫豫地举了起来，又是小亮，就知道这小家伙还藏了一手，我赶紧叫了他。

“我在书上看到过，古代人认为‘天圆地方。也就是说古人认为地球是方的，这个人朝着相反方向走绝对到不了楚国。这样的话这个寓言故事就没有问题了。我刚才没有想到这个原因！嘿嘿！”小亮摸着脑袋不好意思地笑了。

“说得好。”我忍不住鼓起掌来，“用今天的已知来否认当时的未知，苛求前人，是不可取的。我们从古人的角度去看，这篇寓言是没问题的！小亮今天能主动提出自己的想法，自己经过思考并推翻，实在难能可贵！学习是一个不断战胜自我的过程！”

全班同学随之报以热烈的掌声。在掌声里，小亮的脸涨得通红。

看过舞剧《丝路花语》的人，一定会记得英姑反弹琵琶的动人舞姿。老师的教育方式也是如此，缓一缓、收一收，教育的效果更胜一筹。

你的心思我懂——一本失而复得的书

吃过午饭，我刚放下碗筷，就见小云眼泪汪汪地向我走来，说小亮把她的书弄不见了。原来，小云带来一本《吹牛大王历险记》的课外书，说好借给小亮看一个中午，可到了下午小亮竟然说书不见了。我安慰了小云几句，并允诺：“放心，书一定能找回来。”

第二天一早，我手提一个礼品袋，笑容满面地走进教室。“孩子们，你们看，《吹牛大王历险记》回来啦！”我从袋子里拿出了书和奖品。“这全靠我们班的小神探明明，让我们为明明鼓掌！”我把写有“小神探”三个大字的奖状和一盒水彩笔奖给了明明，孩子们都激动地鼓起了掌，唯独小亮一脸愤愤不平。

下课后，小亮找到我，激动地说：“老师，明明不是小神探，这本书不是不见的那本，肯定是他自己买来的！”我故作惊讶：“不会吧！”小亮极力争辩：“您一定要相信我！”“好吧，不过得找到原来那本书才能证明啊！”果然，第二天一早，《吹牛大王历险记》这本书就出现在我的桌上。我把小云和小亮一起叫来办公室，神秘地对他们说：“原来小亮才是真正的小神探啊，你看，书回来了！明明昨天放学前已经来解释了，是他弄错了，真是太谢谢你了！”小亮摸着脑袋，一脸不好意思。

采用“反弹琵琶”的方法，能在“山重水复疑无路”的迷惘中，创造出“柳暗花明又一村”的境界。老师在不知不觉中用声东击西的教育方式为孩子驱除难堪，带去希望。

“反弹琵琶”是逆向思维的形象说法。它是一种从多方面考虑问题，探索解决问题多种可能性的思维方式，是创造性思维中极为重要的一种思维形式。人们总习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊孩子身上的特殊问题，敢于“反其道而思之”，运用逆向思维去思考、处理和引导，更能出奇制胜。

（作者单位：浙江省平湖市实验小学永丰校区）

责任编辑 何欣容